中職學生在數學學習中的情感教育

辛玉梅

【摘 要】中職學生普遍缺乏數學學習的熱情，對待數學學習的積極性不高，教師在數學教學中滲透情感教育，可以幫助學生提高數學學習的興趣，讓學生更好地學習數學。

【關鍵詞】信任感；融洽的師生關系；教學過程的創新

眾所周知，中職學生文化基礎較差，在學習上缺乏興趣，沒有自信心，意志力也不強。特別是數學，是多數中職學生最為頭疼的學科，他們普遍缺乏數學學習的熱情，對待數學學習的積極性不高。其實從學習難度上來說，中職學校所設置的數學教學任務比較簡單，中職學生只要克服畏難心理，在教師的情感教育以及學習方法技巧的引導下加強練習，基本能夠掌握學習要點，取得不錯的數學成績。面對這些問題，教師在數學教學中滲透情感教育，可以幫助學生提高數學學習的興趣，讓學生更好地學習數學。

1 給予信任感，消除自卑感，幫助學生克服情感障礙

進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，總覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”?！皶灾岳怼?，即從道理上說清楚，打好攻心戰?？梢?，而且應該向他們明確指出：根據科學的分析和現實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟目前被認為優秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學研究得出的結論，應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。第一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自暴自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”。第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”。第三個方面是學習方法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。

教師若能在說理過程中充分體現出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發態”，是不穩定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結論的正確性。

2 塑造良好的個人形象，建立融洽的師生關系

老師作為數學知識的傳遞者，直接影響著教學效果的好壞。教師的個人形象會為課程增光或者減色，為此，數學老師務必在知識技能、個人外觀形象以及內在涵養方面做好工作。數學老師在備課時，避免將知識以填鴨方式灌輸給學生，應該結合中職數學教學的另一大主體──學生的特征來做出相應的聯系和調整。而學生又可以分為個人和集體，對于個人而言，老師應該注意了解掌握學生的基本情況，認識到每位學生在數學知識上的大體儲備以及對數學學習的態度。簡單來說，要明晰學生的個人差異以做到“因材施教”。在了解學生基本情況的同時，積極為其制定大致學習目標，讓學生知道，老師了解他的情況，相信這個目標他能在規定時間內完成。這樣，學生會產生老師認為“我很重要”的心態，同時也因為老師為自己制定的目標而激發上進心。對于集體而言，教師需要了解所教班級的專業課程，并且了解數學知識對于該專業課程的幫助和要求，根據班級特征來建立起相應的教學模式，實現數學課程與學生專業課程緊密結合的目標，逐漸讓學生明白數學學習并不是獨立的、無用的，而是可以幫助自己在專業方面更好更快進步的。一旦這種思想深入人心，學生出于對學習技能以及未來生活的考慮，會下工夫學習數學知識的。

3 通過教學過程的創新來進行情感教育

3.1 教學技術上的創新

如今課堂教學已經步入了技術教學、多媒體教學的新時代，數學教學同樣應該重視教學技術的創新。教師根據教學內容，使用現代教學技術把畫面、聲音的視聽效果結合起來，這些豐富多彩的教學手段可以營造輕松活潑、便于互動的課堂氛圍。而且，將抽象難懂的書本知識轉化為具體靈活的視聽效果，會給學生更加立體飽滿的感覺，數學不再是枯燥無味的公式，也可以生動無比，激發起學生學習數學的興趣。同時，教師要注重把近期發生的社會事件融入教學中，然后通過現代教學技術的形式表現出來，學生通過聲畫、視聽教育可以深刻了解社會實踐背后的問題以及社會事件與數學的聯系，同時，學生會覺得老師跟他們一樣，也在關心這個話題。無形中，就能拉近雙方的距離，打破老師在學生心目中傳統古板的形象，教師形象更加立體鮮活，深化了學生對老師的認同感，為進一步的情感教育做鋪墊。

3.2 進行教學方法上的創新

教育學家斯賓塞提出：教育要使人愉快，要讓學生快樂中掌握知識。愉快教學是要打破僵硬的、死板的注入式授課方式，是要創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，盡量采用靈活多樣的教法。

在數學教學中還要增強數學學習的趣味性。充分利用生活實例、趣聞軼事、寓言故事或奇思妙想為學生創造一個有利于學習知識、發現知識的氣氛，營造一個培養能力、提高素質的課堂氛圍。從而為學生創造出一種置身于數學問題或社會實踐之中的意境，讓學生想有想之物，思可思之處，要學生感受到數學就在我們身邊而不是抽象的符號和死板的公式定理；要讓學生喜歡數學并在學習過程中找到樂趣和動力。經常采用分組比賽、回答，既能培養了能力，又增強了趣味。在有的內容時，可增加數學故事，使學生從數學家的軼事趣聞中獲得榜樣的力量，從數學趣題中增加學習知識樂趣。此外，教師還可以在教學中根據教學內容，運用形象、生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生，形成熱烈和諧的氣氛，使學生積極主動，心情愉快地學習。事件證明，只要我將數學教出了“味”學生就會在嚼之有味中愛學、想學、樂學。

3.3 利用成功，升華學生學習數學的情感

教學要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的學科，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別容易產生厭學的學生中，教學要求應再低點。當學生從自己的學習中體驗到成功時，就產生滿足感，增強了自信心，從而升華情感，將這些轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。心理學家認為：表揚是引導孩子們行為習慣發展最有效的手段。課堂中，經常恰當地使用“好極了”、“很好”、“你怎么想到的”等贊賞詞語，讓學生感受到成功和喜悅，在提問和板演一些題型時，盡可能有針對性為不同層次的學生提供機會，使他們能在成功中增強自信，在討論中給予肯定，從而升華為渴望繼續學習的情感。

【參考文獻】

[1]王華山.情感教育在中職數學教學中的應用探究[J].景德鎮高專學報，2012（3）.

[2]呂穎.中職數學教學中情感教育的實施策略[J].考試周刊，2011（43）.

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