中職計算機教學模式小論

陳勇

摘 要：《計算機》是中等職業學校課程設置中的必修課，它突出的特點就是應用性和實踐性。因此，在計算機教學的過程中最大的目標就是讓學生真正掌握計算機的操作技能，使學生一走出校門就能成為社會的實用型人才。但是，如今的情況是，不少計算機專業的畢業生往往不能滿足用人單位的要求，失去了良好的就業機會。因此，在就業形勢嚴峻、就業壓力巨大的局面下，提升中職學生的職業競爭能力、培養技術型及實用型人才就顯得更加重要。

關鍵詞：職業教育 計算機專業 教育教學模式 師資隊伍

本文從計算機專業學生實踐操作能力、專業設置和學生綜合素質三個方面指出了本專業教育存在的現狀，并從教育教學方式、方法和師資隊伍建設兩方面，闡述了如何進行計算機專業教育教學的改良。

一、計算機專業教育的現狀

1.學生實踐操作能力

一些計算機專業的學生，對計算機系統的組成很“清楚”，但對主板、CPU、顯卡等實物不認識，或者雖然認識，但對如何組裝一臺電腦，卻無從下手。

2.專業設置

學習計算機的人都知道，計算機由硬件和軟件組成。硬件包括組裝、電子電路知識、顯示原理、打印原理、掃描儀等多種知識。軟件包括編程開發、圖像處理、動畫制作等多種知識。并且，計算機知識更新快，中職學生利用二年或三年的時間，就想全面地學習計算機軟件和硬件知識根本是不可能的。

3.學生綜合素質

有些計算機專業學生埋頭苦學專業知識，忽視了團隊精神、個人情操、個人修養、創新精神、職業道德等綜合素質的培養。

二、教育教學模式的對策

根據計算機技術應用職業崗位能力的要求，結合學生實際，推行以“能力本位”、“項目教學”為主的教學模式。

1.實施項目教學

以計算機技術中的具體工作任務為對象，先由教師對完成工作任務需要的知識、技能進行選擇與優化，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞完成工作任務的方法、過程進行討論、協作學習，最后以共同完成工作任務的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型教學模式。在學生融入任務完成的過程中，學生學習興趣、學習主動性和小組組長的管理能力得到鍛煉，自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。

2.校企合作、工學結合

2009年1月14日教育部下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，對中等職業教育教學改革提出了包括改革人才培養的模式，大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習。學生走出校門以后發現自己在學校所學的知識完全不能與企業需要相銜接，缺乏對所學知識的運用和實地操作能力。而校企合作、工學結合教育模式彌補了單一學校教育的缺陷。通過校企合作、工學結合，讓學生在學習了一定知識技能的情況下到單位企業實地實習，在工作實習中發現自己技能的缺陷，以便更能自主、積極地接受教師所教授的知識。讓學生完成學校學業的同時，以“企業員工”的身份在校外參加與所學專業相關的生產實踐。校企合作、工學結合是實施學生學校學習與工作實踐交替進行，學、用緊密結合；用人單位參與人才培養；具有兩種教育教學場所；學生具有企業員工和學生雙重身份。這種模式努力破解畢業生社會適應周期長的難題。過為企業職工培訓、聘請企業專家和骨干為兼職教師、專業教師到企業掛職等措施，搭建人才交流平臺，實現校企人才的雙向流通；通過科研合作，開發新的工藝和產品搭建技術交流平臺，實現技術雙向互通；通過校企共建實習實訓基地搭建物資交流平臺，實現校企物資雙向互通。

3.評價模式改革

由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，按照現有的考核辦法。必定會出現大面積不及格。這勢必沖擊整個教學計劃的完成，進一步打擊中職學生的學習積極性。加之計算機課程的實踐性很強，筆試考核方式無法反映學生的真正水平。因此?？己朔椒ㄒM行重新設計。堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，形成學生、家長、企業、學校及社會等多方參與、多元評價模式。對學生學習態度、學習習慣、專業文化素養及社會責任感的養成形成過程性資料，作為結果性評價的參考資料。綜合專業課程筆試成績，數字媒體技術取得的相關職業資格證，技能競賽水平，企業對學生的評價、家長對學生的評價及社會對學生的評價形成結果性評價資料，結合過程性評價，得出對學生的整體評價。

三、師資隊伍改革

著力建設一支師德高尚、業務精湛、素質優良專兼結合的計算機教師隊伍，滿足教育教學的需要。采取“走出去，引進來”的方針，促使專業教師隊伍結構合理。鼓勵、支持教師參加學歷提升，采用校本培訓、結對幫扶、行業實踐、技能競賽、繼續教育及外出考察交流學習等措施，提升專業教師的教學水平和能力。

教無定法、學無止境”，一切的教學模式都應該關注學生的終生學習的愿望和能力的形成，提升學生的職業競爭能力，促進學生的可持續發展。

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