全員德育導師制：一所高中的實踐

楊曙光+徐兆軍

楊曙光

山東省煙臺市第三中學德育副校長，中學高級教師

作為一種全新的教育教學一體化的管理制度，全員德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任導師的任課老師身上，改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成學校真正意義上的全員育人。2009年，在學習借鑒外來經驗的基礎上，我?？偨Y了以往優秀的德育方法，全員德育導師制被提出并正式啟動。

在實踐過程中，我校逐漸將導師制定位為一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的德育導師組，在品德、心理、學習、生活等方面為各自承包的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。建立和實施全員德育導師制，通過不斷加強對學生的思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合。

一、途徑及方法

（一）導師制的交流形式

導師制活動主要包括師生通過《學生成長記錄》（以下簡稱《成長記錄》）每周進行書面交流；師生定期進行面對面的交談，建立師生交流平臺兩個方面的內容。

對于高中學校而言，教師的教學、學生的學習都比較忙碌，怎樣確保學生日常學習成長過程中及時反思、有效交流的零疏漏，通過《成長記錄》達到師生書面交流無疑是理想的選擇。每學期，學校為每一名學生免費發放精心制作的《成長記錄》小冊子?！冻砷L記錄》里面設置了每周五天的“我今天的成功之處”“我今天的不足之處”“我下一周的目標”“我想對導師說”及“導師回音”幾個欄目。每天五分鐘的反思，讓學生尋找自己的成功之處，開發自己的自信之源；每天尋找自己的不足，提醒學生不斷克服缺點，使他們每天進步一點點。在“我想對導師說”這一欄目中，學生把一周的情況進行及時總結，跟導師談收獲說體會，并提出自己的問題與困惑。導師在“導師回音”欄中，肯定和鼓勵學生取得的成績和進步，針對學生提出的思想、學習、生活、心理等各種問題進行解答回復。

（二）導師的安排及職責

在安排導師與學生結合方面，我們的做法有以下三大特點：

其一，全覆蓋?？紤]教師的工作承受力，本著“扎實推進，逐漸完善”的原則，集中力量，確保質量，每位導師分配8名學生。自第二個學期開始，隨著經驗的不斷豐富，尤其因為活動收到良好的反響，應家長們的要求，每位導師分配10名學生，并逐漸固定下來，這樣每位學生都有了自己的德育導師，實現了導師制活動的全覆蓋。

其二，雙向選擇。學校根據每位教師所教的班級，下達每位導師應帶學生的數量，然后由各班班主任負責具體安排。安排時采用雙向選擇的方式，老師可選擇更適合自己幫帶、自己所教學科明顯薄弱的學生；學生可選擇更喜歡、教自己薄弱學科的老師。最后由班主任將分配結果報政教處，由學校統一建立“導師與學生跟蹤電子檔案”。

其三，面對面交談。師生面對面交談更具有親和力，更容易讓教師走進學生心靈?；顒右竺课粚熋總€月與所帶學生進行一次面對面的交談，充分把握好學期初、學期末及考試前后等關鍵時間節點，加強對學生的思想引導和心理疏導。

二、保障及評價

好的措施必須要有好的制度作保障。我校制定出了合理的評價制度，成立了全員德育導師制活動領導小組，具體負責活動的檢查落實和考核評價。

評價從三個方面入手，首先，導師對《成長記錄》的閱復情況。每四個周抽查一次，作為過程評價。學期末，普查一次，將所有檢查結果進行分數量化。第二，學生對導師工作的綜合評議。學期末，學校組織全體學生對導師一學期的工作進行評議，一是評議師生面對面談話次數是否達到要求，二是評議學生對導師工作的滿意度，將評議結果進行分數量化。第三，學生學習進步情況。學生的學習進步應當是導師幫助學生取得成效的顯性標志。每學期，學校統計每個導師所帶學生學習成績的進步情況，根據進步情況給每位導師賦予一定的量化分數。

最后，根據總的量化考核分數，將全體導師的工作結果評定為三個等級，納入教師年度考核，并作為評先樹優、職稱評定、黨員考核的重要依據。

三、效果及反響

導師制活動開展至今，受到學生和家長的普遍歡迎。學校形成了全校教師既教書、又育人的大德育格局，同時學生自我管理、自我教育的意識增強，為建立良好的校風、學風奠定了堅實的基礎。

（一）學生、家長對導師制的良好反響

在經歷導師制的關懷呵護之后，高一年級王雪兒同學有這樣一段感言：“在過去的這一個學期里，學校為每位同學提供了一本《學生成長記錄》，我的感覺是不錯的，每周與導師交流一次，解決學習上的難題，道明生活中的困惑，是學生與老師交流心思的良好工具?！?/p>

校家委會副主任委員呂益寬說：“看到導師在《成長記錄》上給孩子的回音，很感動，在孩子們普遍不愿與家長溝通的現實下，有什么比老師定期與他們交流思想、關照他們的心靈更能讓家長們放心的?！?/p>

（二）師生、家長對導師制實施效果的客觀評估

為深入檢驗導師制的實施效果，我們針對2011級學生進行了長達三年的跟蹤調查，現將部分調查結果和統計數據匯總如下：

經過三年的跟蹤調查，我們欣喜地發現，在全員德育導師制的育人模式下，學生對學校、老師的滿意度大幅提升，對學?；顒痈訜崆?，思想道德品質得到進一步提升，實現了預期的德育育人效果。

四、問題及建議

盡管實施全員德育導師制以來，成效顯著，但依然還存在一些問題，需要我們在下一步的工作中改進，主要有：

部分導師局限于學科知識的指導。在實施導師制的過程中我們發現，大部分導師能夠針對學生遇到的具體問題和成長中的困惑進行有針對性的合理分析，并提出建議，進而對學生加強教育引導，但尚有部分教師仍將導師的職責簡單定位于指導學生的學科學習，沒有充分發揮全面育人的功效。因此，在全員德育導師制的實施過程中，需要加強對導師職責的引領，鼓勵導師參與到對學生問題的深入探究中來，加強對學生綜合素質、品德發展、民族精神、愛國教育等方面的引導，將社會主義核心價值觀滲透于師生交流當中，真正發揮高層次、謀長遠的全員育人的大德育實效。

考核及獎懲制度不到位影響育人效果。由于高中教師工作量及工作壓力較大，有時難免疏于對學生問題的及時引導和幫助，會影響導師育人的效果，基于此，建立更加科學有效的考核及獎懲制度，對導師制的實施過程進行分層管理、及時監督、有效激勵，將促進全員德育導師制的推進和發展。

【徐兆軍，山東省煙臺市第三中學心理教師，國家二級心理咨詢師】

責任編輯/肖茂紅