高等教育國際化背景下師資隊伍國際化的VPC模式研究

李沐純++魏衛++畢斗斗

摘要： 當前，高等教育國際化越來越成為世界高等教育改革和發展的趨勢。而師資隊伍作為高等教育國際化的重要主體，已經成為推進我國高校國際化的核心要素。本文以國家985、211重點高?！A南理工大學為具體研究對象，嘗試提出并探討基于華南理工大學特色的VPC模式的師資隊伍國際化路徑的可行性與具體對策。

關鍵詞：國際化；高等教育國際化；師資隊伍國際化；模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2014）05-0142-06

一、引言

當前，高等教育國際化越來越成為世界高等教育改革和發展的必然趨勢。20世紀90年代，美國卡耐基教育政策理事會主席克拉克·科爾就明確提出：“教育國際化是一個所有學校必然面臨的重大挑戰，因此要制定相關政策，擴展高等教育的國際維度?！标P于“高校國際化”的概念，國際大學協會（IAU，International Association of Universities）給出的定義是：“高校國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程?！庇纱丝梢钥闯?，高等教育國際化包含大學辦學理念的國際化、師資隊伍的國際化、科研學術水平的國際化、生源的國際化以及課程的國際化等多方面。然而，教師作為高等學?？茖W研究和人才培養的主體，是高校的核心力量，師資隊伍的國際化必然成為高等教育國際化的核心部分。

與世界發達國家的高等教育相比，當前我國大學的科技創新能力和學術競爭力相對偏弱，具有國際性影響的重大科技成果和原創性成果偏少，其根本原因在于教師隊伍和學術團隊的整體水平與世界一流大學還存在較大的差距，而沒有世界一流的教師和研究人員，就不會有世界一流的學術成果和學科、課程。正如哈佛大學前校長柯南特所說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量”。要實現大學的國際化，首先要實現教師的國際化（Stohl，2007）。[1] 因此，在2010年我國浙江杭州世界大學校長聯合會東北亞分會的論壇上，各國校長的普遍共識就是“學校和學生要國際化，首先要做到教師國際化?！?/p>

“美國的哈佛大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校和麻省理工學院每年都要接受數千名外籍教師和學者訪問”，“德國大學為了提高師資隊伍的國際化水平，在世界范圍公開招聘高級人才”，“日本東京大學為了持續保持師資隊伍的國際化水平，每年利用教學經費的1/3 向全世界聘請一流的教師” [9]， “無論是老牌的香港大學還是1991年才建校的香港科技大學均非常重視教師隊伍國際化，香港科技大學的教師隊伍中有35%的教師來自35個國家和地區的頂尖大學，香港大學一直大力從歐洲、北美澳洲、中國內地招聘教師，截至2010年度，該校海外教師人數上升為550人?！?[8] 許多世界一流大學的國際化經驗已經表明，實施大學國際化的關鍵在于是否擁有一支能夠支撐并不斷推動大學國際化進程的高素質的師資和管理隊伍?？梢?，師資隊伍作為高等教育國際化的重要主體，已經成為推進我國高校國際化的核心要素。華 南 理 工 大 學 學 報（社 會 科 學 版）

第5期李沐純 等：高等教育國際化背景下師資隊伍國際化的VPC模式研究

二、我國高校師資隊伍國際化現狀與問題分析

所謂高校師資隊伍國際化，主要是指高校通過“引進來、走出去”的方式，加強教師在國際間的交流與合作。同時，學習和借鑒國（境）外高校師資隊伍建設的經驗，建立與國際接軌的師資管理運行機制。師資隊伍國際化包括師資人員結構、知識文化結構、經歷學緣結構、人員交流結構的國際化，也就是師資構成、師資素質、師資培養、師資流動、師資競爭、師資環境、人才市場等方面的國際化。[2]無論是在當前高等教育國際化的理論與實踐背景下，還是我國眾多985、211大學提出建設高水平、世界一流的大學目標背景下，我國大學師資隊伍國際化的相關問題已經引起了越來越多學者的重視和關注，聚焦于師資隊伍國際化建設的理論與實踐研究在近年來也不斷出現，例如李永強等（2009）、羅云等（2009）、管春英等（2011）、孫德芬（2012）、于海燕等（2012）、高黎（2012）、褚洪生，邵佳妮（2013）的相關研究。

李永強等（2009）[5]提出師資隊伍國際化是建設世界一流大學的基礎、是建設世界一流學科的保證、是開展國際科研合作和學術交流的前提、是實現大學課程國際化的中介、是實現學生國際化的橋梁，因此，應立足本校，分批分次、有重點選派教師去國外一流大學訪問、學習和參加學術交流；采取超常規的措施，在全球范圍引進高層次人才，擴大名師效應；加強對教師的外語培訓，著實提高大學教師的外語應用能力；營造寬松、自由、和諧的學術環境，為實現師資隊伍的國際化搭建更優質的平臺。羅云等（2009）[6]在其研究中指出我國高校師資國際化中存在的問題主要表現在國際學術大師、學科帶頭人和能長期從事教學和科研的外籍專家學者不多；被派往世界一流大學學習與交流的教師專業水平參差不齊，外語應用能力不強，短期培訓、短期交流和訪問較多，學術水平提升不明顯；在引進人才和選派去世界一流大學深造的教師時，存在重視理工學科，輕視人文社會學科和管理學科等問題，并從五個方面分析了制約我國高水平大學師資隊伍國際化水平的因素，提出樹立強烈的國際化觀念、切實增加財政性教育經費的投入，尤其是師資隊伍國際化的專項經費，采取超常規的措施在全球范圍引進具有國際影響力的學術大師或諾貝爾獎獲得者，采取切實措施大力提高大學教師的外語水平等辦法。管春英等（2011）[3]闡述了我國高校師資隊伍國際化建設中的具體問題，例如多數高校把師資隊伍國際化建設的重點和主攻方向僅放在了少數海外人才的招聘上，忽視大多數教師的國際化培訓工作，導致引進教師“水土不服”、外派教師“有去無回”、教師總體國際化水平“零敲碎打”，提出教師國際意識、國際競爭力和國際水平的培育應該是重點。孫德芬（2012）[2]在研究中指出盡管我國高校對師資國際化建設十分重視，但是進程依然緩慢，國際化程度并不高，表現在教師對外交流活躍度低、規模小、形式單一，具有海外學習工作背景的教師占專任教師的比例較小。因此，必須樹立師資隊伍國際化的理念，大力引進海外優秀人才，加強師資隊伍的國際交流與合作，完善出國（境）研修管理制度，建立與國際接軌的師資管理運行機制。于海燕、張海娟（2012）[6]從三個方面分析哈佛大學、斯坦福大學和牛津大學等世界一流大學的師資國際化過程，提出對我國高校師資國際化的建議，包括政府制定政策法規引導高校師資國際化發展、高校長遠規劃設立科學合理的教師國際化戰略目標、堅持“走出去”戰略和實施“引進來”戰略。高黎（2012）[8]全面總結了香港高校師資國際化建設在過去10 多年的經驗：有力政策指導、雄厚資金保證、獨立機構執行，并指出內地高校在師資國際化建設中可以借鑒這些經驗，從政策、資金和機構方面改進，提高師資國際化程度，推動世界一流高校建設進程。褚洪生，邵佳妮（2013）[9]分析了高校師資隊伍國際化建設工作面臨的機遇和挑戰，并從科學規劃、按需選派，嚴格選拔、提高層次，加強聯系、規范管理，健全機制、保證效益，重視服務、提高質量五方面提出了對策和建議。endprint

從上述各位學者的研究來看，當前研究的主要內容在于我國高校師資隊伍國際化建設的內涵、意義、價值及途徑的一般性研究，偏重于對我國大學師資隊伍國際化建設中宏觀矛盾和問題的思考，結合具體高校的，深入的、具體的、富有操作意義的研究還較為鮮見。本文希望立足于華南理工大學師資隊伍國際化的具體現狀，圍繞師資隊伍國際化建設進行縱深研究，結合華南理工大學的具體“校情”嘗試探索加快我校師資隊伍國際化的有效途徑。

三、華南理工大學師資隊伍國際化的現狀與問題分析

華南理工大學是直屬教育部的全國重點大學，原名華南工學院，組建于1952年全國高等學校院系調整時期，經過60年的建設和發展，如今已經成為以工見長，理工結合，管、經、文、法等多學科協調發展的綜合性研究型大學，現專任教師2330人，其建設目標為國內一流、世界知名的高水平研究型大學。在2012年上海交大世界一流大學研究中心在線發布的2012年“世界大學學術排名”結果中，華南理工大學首次進入世界500強，其中工科排名進入前150名，化學學科的排名進入前200名。在2013年1月公布的“2013中國大學排行榜”中，華南理工大學位居第23位并首次進入中國一流大學名單。

華南理工大學歷來比較重視師資國際化建設，為加快師資隊伍國際化的建設步伐，學校重視“請進來”和“走出去”這兩方面的工作。例如，在“請進來”方面，學校每年設置相應數量的首席專家崗位、特聘教授崗位和講座教授崗位，聘請國外相應學科的專家學者來校講學、合作開展科研和共同指導研究生，注重招聘外籍或在海外有留學工作經歷的教師。在“走出去”方面，作為我國“985”和“211”院校，華工自2004年開始每年通過國家留學基金委公派項目派出30名左右的教師出國做312月的訪問學者。自2011年開始，我校又響應國家留學基金委號召，積極推動博士生導師短期出國交流項目。除此之外，還有部分教師通過利用國家留學基金管理委員會的其他項目和一些校際合作項目到境外進行長期或短期的交流與學習。

盡管我校在師資國際化方面已經邁出了堅實的步伐，但是，距離建設高水平、世界一流大學這個目標的師資國際化要求還存在較大差距。主要表現在我校缺少師資隊伍國際化建設的總體戰略目標與具體相關機制，師資隊伍國際化建設總體目標不夠清晰、師資隊伍國際化建設缺少相對統一的規范標準，缺少明晰的目標約束，缺少相對應的清晰地考核機制。以我校人文社會科學方面兩個主要的學院為例，據2012年師資情況不完全統計，在工商管理學院的122名現任教師中，具有海外學歷背景的老師僅27名，占比22%，具有半年以上境外訪學經歷的教師18名，占比15%；在經濟與貿易學院的112名現任教師中，具有海外學歷背景的老師僅12名，占比11%，具有半年以上境外訪學經歷的教師15名，占比13%。這些情況大致反映出來我校在教師隊伍中，在國外取得博士學位和外籍教師的比重仍然較低；具有國外長期學習和工作經歷（一年以上）的教師數量偏少。同時還存在著在國際學術界具有較大影響力的國際一流教授較少、教師參與國際對話、交流及科研合作能力偏弱、國際合作科研項目和具有國際影響的標志性研究成果偏少、國際化課程及全英、雙語課程比重仍有待提高的現狀。與我國的一些知名大學相比，我校仍存在著較大的差距，例如，僅2004—2007年清華大學因公出境的教師就已達3800人次以上，而且每年還在以一定比例快速遞增，這在優化本土教師的“學源”背景方面起到了極為重要的作用。而且據統計，72%的國家重點項目學科帶頭人，81%的中科院院士，54%的工程院院士，78%的教育部直屬高校校長、78%的國家重點實驗室和教育研究基地主任，94%的長江學者，72%的國家863、973 計劃首席科學家均具有國際化背景。[9]

可以看出，在師資國際化的具體培養途徑方面，目前我校仍主要以國家留學基金委公派項目為主，而且申報也主要依靠教師的自發行為，學校目前缺乏對教師出國（境）研修的總體詳細規劃，缺乏結合學校各學院、各專業和學科發展的切實需要，有針對性和有計劃、有目的和有系統地選拔和推薦。從此現狀可以看出，我校在師資國際化方面還處于起步階段，我校師資隊伍國際化建設的任務刻不容緩，在此方面必須引起足夠的重視，出臺可操作性強的具體政策和措施，在清晰的層級戰略目標指導下有步驟地、有計劃地穩步提升我校的師資國際化水平，才能早日實現以“科技工作為重點，努力把華南理工大學建設成為國內一流、世界知名的高水平研究型大學”的“華工夢”。

四、華南理工大學師資隊伍國際化的“VPC”模式探索

鑒于我國特殊的國情以及學科平臺、資金方面的限制，大規模招聘世界一流和知名大學的教師和學術大師來我校任教這條“請進來”途徑可能還存在較大的困難。因此，在目前這種現狀下，我校提高師資隊伍國際化水平的最佳途徑便是深耕細作“走出去”與“請進來”戰略，重視本土教師國際化能力的改造與提高才為切實可行之舉。

結合當前我國高等教育國際化的大背景，以及我校的具體校情與師資現狀，本文嘗試提出我校師資隊伍國際化“走出去”方面的“V（Visiting Scholar）—P（International Project）—C（International Curriculum）”模式（見圖1），以達到拋磚引玉的目的。圖1華南理工大學師資國際化“VPC”模式

Fig 1 Teachers Internationalization “PVC” Model of SCUT

1.V渠道

目前，通過國家留學基金委一年兩次的公派高級研究學者及訪問學者（含博士后）項目以及地方合作項目獲得訪問學者、高級研究學者或博士后資格進而出國研修的途徑仍是我國一般高校師資國際化在“走出去”方面的主要路徑。但是，僅僅依靠這種途徑每年派出30名教師出國研修是遠遠不能夠滿足我校師資國際化方面的切實需要。為此，我國已有部分高校開始實行學校公派，由學校出資設立專項基金，根據學科建設、師資隊伍建設的需要，結合教師個人的職業生涯規劃，制定教師的出國（境）研修規劃，每年按計劃資助中青年教師出國（境）研修。endprint

因此，本文建議我校拓寬留學渠道和比例，通過積極爭取社會、企業、校友捐助，設立“木棉教師國際化專項基金”，由學校層面主導，以各學院和專業層面為主體，每年拿出3050名的名額有針對性、有重點地選派科研能力強、專業基礎好、外語水平高的教師去世界一流大學深造、培訓和參加學術合作與交流，避免走馬觀花式的參觀和考察活動，以真正利于提高教師的學術水平和科研能力。具體做法是首先由各學院和專業根據學科建設和發展的需要，選取世界一流大學中的相應專業和一些核心基礎課程，形成一個專業和課程庫，由學校外事處層面和學院配合與這些一流大學的相應專業和學科負責人聯系，建立形式多樣的聯系與合作關系，再由學院根據該專業師資的自身情況有安排、有計劃、有步驟的每年選派13名教師赴外交流學習，由學校資助，設立相應的考核目標，簽訂相應的考核合同，對出國交流訪問的教師實行科學合理的管理。同時也要鼓勵教師們自費公派，例如一些具有優秀科研成果的教師，他們無需通過國家或學校資助，就可獲得外方提供的優厚科研經費和待遇，以校際交流或院際交流的形式出國訪問交流、合作科研。

我校自己設立“華園木棉教師國際化專項基金”的好處在于其是結合學校學科和專業發展的戰略需要，有計劃有步驟有安排地選派教師前往對口的專業和學科點去交流學習，從而有效避免了教師自行申報國家留學基金委的項目在某種程度上的總體盲目性。

2.P渠道

P渠道主要是指通過設立國際科研項目和舉辦國際會議來促進我校師資國際化水平的提升。在此渠道方面，我們可以借鑒一些知名大學的做法，例如哈佛大學非常鼓勵教師利用夏季短學期赴世界各地做研究，僅2011年哈佛大學就安排教師利用夏季學期前往18個不同國家開展28個科研項目。加州大學伯克利分校從7000多家機構籌資募款10億美元左右的研究經費來推動教師跨國界學術活動和國際性研究和學術交流。美國密西根州立大學通過設立“教師國際專業學術發展基金”、“國際旅費專項基金”、 “國際研究基金”、 “國際交流基金”等支持教師進行國際科研合作。

在借鑒的基礎上，我?？梢栽O立“華園國際合作科研項目專項基金”等各類項目基金，出臺相應的措施鼓勵、引導我校教師與國際一流大學的研究學者共同申報科研課題，學校給予相應的經費支持，以此鼓勵和引導我校教師發展自身的跨文化國際交往能力，培養我校教師在全球范圍內尋找合適的學術資源及進行資源整合和相應配置的意識，通過與一流大學的學者的項目合作來促進我校教師科研國際化能力的提升。同時，我校也可通過與各國政府、國際組織、著名企業以及權威研究機構建立國際合作實驗室，以此促進師資隊伍國際化。結合我校的校情推出“華南理工大學教師學術休假制度”，給予不同層面的教師不同時間的學術假期，并出臺完善相應的考核機制，通過設立專項經費鼓勵我校教師“走出去”參加高水準的國際學術會議，參與相應的專業和學科對話，進行48周短期的學術研究訪問，進一步擴大我校在世界范圍的學術影響，拓寬教師的國際視野，強化國際理念，以更好的鍛煉我校教師較為獨立的國際學術活動參與和協作能力。

3. C渠道

C渠道主要是指單純通過國際化課程來加快我校師資隊伍國際化建設步伐。課程的國際化是世界一流大學的主要特征之一，但是，師資隊伍國際化是實現大學課程國際化的中介與有力保障。因此，要實現課程的國際化，就首先要求教師要具有國際水平的專業知識和較高的外語應用能力。沒有國際化的師資隊伍，就無法開出國際化的課程。在此方面，世界一流大學都有比較成熟的做法，例如哈佛大學專門設立“哈佛教師暑假出國學習項目”（FacultyLed Harvard Summer Study Abroad Programs）和“校長創新基金—資助教師出國”（Presidents Faculty Innovation Fund for International Experiences），香港大學設立“教學交流研究項目”（Teaching Exchange Fellowship Scheme）等，資助教師赴國外學習先進的教學和課程設計方法，推動學校教學與國際領先水平接軌。

因此，我?？梢越柚＜壍那嗄杲處熃虒W競賽以及全國和省級的各類教學競賽來選拔授課能手，有目的和有針對性的對這些教師的外語應用能力進行培訓提高。在此基礎上，學校通過“華園木棉國際課程資助計劃”或者“華園木棉全英教學師資培養計劃”，有針對性和有計劃選派這些教學業務能手赴相應的一流大學相關專業和學科進行課程培訓與學習，培訓時間為616周不等，認真、完整地學習12門課程，回國后引進這些一流大學的國際課程。國際課程渠道不僅可以使教師有機會切實感受世界一流大學的教學理念、方法和氛圍，而且能夠有效提高教師的外語應用能力，同時有效促進了我校的全英和雙語課程開設及質量保證，可以說是一舉多得。

另一方面，除了“VPC”模式的“走出去”戰略，我校還應同步重視“請進來”，通過設立專項基金，例如“華工木棉訪問學者專項基金項目”來吸引其他國家高校及科研院所的學者前來華工做期限不同的訪問學者，廣泛吸引各國學者來我校訪問可以有效加強訪問學者與本校師生之間的交流和互動，拓寬本校師生的知識和視野，同時豐富學校的多元文化。例如，2009一年僅日本東京大學派往世界各國（地區）訪問的教師達8997人次，同時東京大學接收的國外訪問學者達到3567人次。在此方面，學校也可以借鑒劍橋、牛津等一流大學校的做法，設立專門的國際合作與交流部門，專門負責接待來自世界各地的訪問學者，幫助訪問學者解決生活、學習和研究方面的問題。

除了“走出去”的“VPC模式”和“請進來”，我校的師資國際化戰略還必須借鑒發達國家先進的師資管理模式，建立與國際接軌的，適合我國國情和我校具體校情的師資管理體制，例如設立教師學術休假制度等。在教師的崗位聘任、專業技術職務聘任、崗位考核、績效分配、教師引進與辭退等方面結合師資國際化做出相應的調整與改變。endprint

今天，師資隊伍國際化已經成為高水平大學師資發展的基本發展趨勢，在高等教育國際化進程中，我校必須處理好師資國際化總體戰略目標與具體行動步驟之間的關系，形成學校主導、院系主體、教師主角的師資國際化戰略格局，師資國際化改造與培養和師資管理國際化同步進行，從而切實推進我校高水平大學的師資隊伍建設。

五、結語

高等教育國際化已經是未來發展的必然趨勢，隨著高等教育國際化不斷向縱深發展，我校的教師必須具有接觸國際學術最前沿，把握國際學術和專業的最新動態、不斷拓寬自身的學術視野和優化自身的知識結構等方面的能力，必須具有較強的跨文化國際交往能力，較為獨立的國際學術活動參與和協作能力，以及在全球范圍內尋找合適的學術資源及進行資源整合和相應配置的意識和能力，從而達到自身的教學水平和學術水平能夠用國際的標準加以衡量。而這些目標的實現和教師國際化能力的提升都必須在師資隊伍的國際化進程中才能有效實現，而這些目標的實現以及教師國際化能力的提升才能為華南理工大學躋身世界一流大學提供堅實的保障。

因此，學校相關部門應在結合國家相關政策方針和自身具體校情的基礎上，提出切合自身發展的師資國際化總體戰略目標和具體的戰略步驟，配合相應管理體制的變革研究制定和出臺具體的政策措施，并落實到位，切實保障在師資隊伍國際化建設方面走在全國高校的前列，并為學校未來的國際化發展和競爭力提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]孫德芬，高校師資隊伍國際化建設的機制構建[J]，教育評論，2012（3）：42-44.

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[8]高黎，香港高校師資國際化研究[J]，教育評論，2012（5）：114-116

[9]褚洪生，邵佳妮， 淺議我國高校國際化教師隊伍建設的措施與效果[J]，國際商務（對外經濟貿易大學學報），2013（2）：113-117 頁

VPC Model Study of Teaching Staff Internalization in the

Internationalization of Higher Education Background

LI Muchun，WEI Wei，BI Doudou

（School of Economics and Commerce South China University of Technology， Guangzhou 510006， Guangdong， China，）

Abstract： At present， internationalization of higher education has turned into a world trend of higher education reform and development. Teaching staff internalization is the principle part of higher education internationalization and has already become the key element of advancing Chinas colleges and universities internalization. This paper attempts to propose the reform thinking of SCUT teaching staff internalization and specific countermeasures based on VPC model.

Keywords：internationalization；internationalization of higher education；teaching staff internalization；model

（責任編輯：余樹華）endprint