國際貿易單證實務課程一體化建設探析

【摘 要】闡述課程一體化建設的意義，分析國際貿易單證實務課程一體化建設的思路，并從教學模式、教學方法、教材和考核方式等多方面探討國際貿易單證實務課程一體化建設的具體措施。

【關鍵詞】國際貿易單證實務 課程 一體化建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0067-03

國際貿易單證實務是報關與國際貨運專業的一門必修課程。外貿單證操作貫穿于整個進出口貿易各個環節，是進出口貿易各環節工作的基礎。在專業課程改革中，對課程進行一體化建設，使得學生既能鞏固理論知識，又能掌握基本的單證操作，了解進出口貿易業務的各項流程，把理論知識運用到實際工作中，有利于促使學生重視基礎課程的學習，提高學生對國際貿易單證的實踐操作能力、職業素養和綜合能力，幫助企業培養更具實踐能力的優秀人才。

一、課程一體化建設的意義

國際貿易單證實務教學通常是先學習國際貿易的理論知識，然后學習國際貿易各個單證的理論知識，并進行相應的單證操作，最后再結合進出口貿易業務各環節的工作進行模擬操作。這樣，理論學習與實踐學習相脫節，各單證無法前后呼應，學生無法將相關單據與實際工作聯系起來，對單證工作無法得到一個系統全面的認識；教師授課過程中將各單證割裂來布置任務，缺乏業務連貫性和總體性，無法達到實際工作要求。課程一體化建設就是要將各獨立的單證與實際工作場景相聯系，讓學生在學中做、做中學，將原來的以教師為主轉變為以學生為主，以課堂教學為主轉變為以仿真情境模擬為主，把課堂真正還給學生，激發學生自主學習、積極探索的學習熱情，讓學生真正體會相關工作崗位的工作場景，并掌握相關工作崗位的工作技能，培養良好的職業素養，提高學生的職業綜合素質。

二、國際貿易單證實務課程一體化建設的思路

（一）明確專業人才培養目標

明確報關與國際貨運專業人才培養目標是探討國際貿易單證實務課程一體化建設的首要環節。報關與國際貨運專業人才培養目標應與社會、企業、崗位對人才的要求相適應。在新的歷史時期，報關與國際貨運專業的人才培養目標應是：在系統的學習后，能在具有較強的外語和計算機能力基礎上，了解國際貿易相關法律法規及通行規則，熟悉國際貿易實務相關基礎知識，掌握國際貿易報關、報檢、國際貨運代理等相關業務操作，能運用現代信息手段處理進出口相關業務的實用性人才。學生畢業后可以到外貿進出口企業、報關企業、國際貨運代理企業、海關等相關單位從事外貿業務員、外銷員、跟單員、單證員、報檢員、報關員、貨運代理員等相關工作。

（二）明確國際貿易單證實務課程在人才培養中的作用

對課程進行一體化建設，應明確國際貿易單證實務課程在專業人才培養中的作用。國際貿易單證實務主要是介紹國際貿易進出口業務中各種不同的單證及其繕制，側重不同單證的具體學習。主要是培養學生掌握國際貿易單證操作的基本知識和基本技能，具備較強的外貿單證操作能力，熟悉國際貿易單證操作相關的國際慣例，掌握基本的國際貿易單證審核技巧，基本上能勝任國際貿易單證員工作。對該課程進行一體化建設，就是將國際貿易單證實務各個獨立單證系統綜合地運用，把各項任務放到實際的工作場景中，主要培養學生熟悉國際貿易進出口工作流程，掌握國際商務單證繕制和業務處理的方法，提高學生的綜合性操作技能，為企業培養專業的國際貿易業務員、國際商務單證員、國際貨運代理員等專門型實用型人才。

（三）以職業崗位工作要求和職業資格標準為依據，整合教學內容

課程一體化建設實際上是將理論課與實踐操作課的教學內容進行有機、合理的整合，進而達到理論教學與實踐教學融通合一，能力與崗位工作對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。教學內容的整合，要以國家職業資格標準為依據、以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以培養綜合職業能力為目標，根據工作任務和工作過程設置教學內容和課程體系。課程內容設置要符合崗位要求，內容完整，實施有序，組織合理，評價科學。

教學內容不能脫離實際工作過程，必須結合實際工作任務選取和整合教學內容。通過調查相關外貿企業單證員的崗位工作內容和特點，歸納出主要的進出口單證工作任務。通過調查，出口業務主要包括繕制和審核合同，審核信用證，繕制托運單、商業發票、裝箱單、報檢單、報關單、投保單、原產地證書、裝運通知、匯票、交單結匯，出口收匯核銷與退稅等環節；進口業務主要包括審核合同，開立信用證，繕制托運單、預約保險單，審核進口付匯單據，進口付匯，繕制報檢單、報關單等環節。整個教學模塊分為兩大塊：一是出口業務操作，二是進口業務操作。每個模塊設置仿真情景模擬，在模擬過程中鍛煉學生團隊合作、組織、分工、配合和領導能力。通過分組模擬教學，可以很好地控制教學，找出問題，及時解決，能更好地把握教學效果，使教師教學有根據，學生學習有目標，從而取得良好的教學效果和達到教學目的。

三、國際貿易單證實務課程一體化建設的具體措施

（一）實行仿真模擬教學

摒棄傳統的教師主導的模式，實行以學生為主導的開放式教學。結合情景教學和角色扮演等教學方法，模擬進出口業務場景，學生分小組模擬操作過程。例如，在合同洽談階段，學生分小組組建公司，每小組由教師公開招聘負責人，再由負責人公開招聘公司各崗位員工?？梢詮牟煌嗉?、專業招聘人才。公司組建成功后，由負責人帶領團隊擬定公司章程、各崗位工作職責。各團隊討論選定進出口商品并采用廣告宣傳、網上宣傳、人員推銷等多種手段進行產品宣傳。各公司根據進出口業務場景，進行模擬談判，撰寫外貿英語函電，簽訂外貿合同。合同可以根據各公司標準自行繕制，目的在于加強學生計算機操作能力。通過階段的模擬操作，不僅可以提高學生團隊合作的能力，還有助于他們處理團隊合作問題，提高自主解決問題的能力。此外，通過模擬，幫助學生了解和熟悉進出口磋商及相關業務流程，了解現行貿易的相關知識。每位學生在模擬過程當中都充當一定的角色，承擔一項或多項任務，極大地激發了他們學習的興趣，提高了他們的自主意識、工作責任心以及分析問題和解決問題的能力。與外貿企業相仿的教學情境，也培養了學生的動手能力和操作能力，有助于學生形成良好的職業素養。endprint

在合同履約階段，可以根據角色進行分組扮演，一部分扮演進口企業，一部分扮演出口企業，另一部分扮演商檢局、海關、貨代、船公司、保險公司及銀行等角色。其中可以開展一個課程聯合實訓，將國際貿易單證理論與實務課程與報檢原理與實務、報關原理與實務、國際貨運代理與保險等相關課程聯合起來實訓。教師課前下發進口或出口業務要求，學生課前準備好相關單證。課中教師給出具體貨物及相關數據資料，學生根據進口或出口操作要求，繕制單據進行托運、報檢、報關及結算等業務操作。通過聯合實訓，學生可以充分了解各個業務環節所需要的單證及操作注意事項，能較好地將相關課程聯系起來，對國際貿易單證員、業務員、國際貨運代理員的工作有一個更加全面立體的認識。

（二）實行翻轉課堂式教學

傳統課堂教學是教師在課堂上講，課后布置作業或練習讓學生練。教師是教學主導，學生則被動接受或機械操作，這限制了學生的自主發展。教師要改變觀念，相信學生，敢于放手。只有把課堂還給學生，才能讓學生提高學習成績，把所學知識應用于實踐。翻轉課堂式教學是教育教學改革的一大趨勢，它不僅顛覆了傳統的教學模式，還為現行的教育教學發展注入了新的思路。翻轉課堂式教學又稱為反轉課堂式教學，在這種教學模式下，學生先預習或借助網絡資源自行完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。在翻轉課堂上，教師主要的工作是答疑解惑，協助學生總結知識的重點和難點，引導學生運用知識。例如，在合同簽訂之前，學生需要對外宣傳產品和企業，搜集報價資料核算報價，撰寫相關外貿英語函電進行磋商。對此，學生可以通過網絡進行產品宣傳和策劃，通過網絡虛擬身份與相關貨代物流公司進行溝通交流，索要相關數據材料，借助國家精品資源庫，通過微課堂學習如何撰寫外貿英語函電，并利用互聯網進行交易的磋商談判。課堂上教師主要任務就是答疑，協助學生找出學習中的不足和問題并進行總結。通過翻轉課堂教學，能提高學生學習的積極性和主動性，極大激發學生學習的興趣。學生只需一臺電腦和網絡連接，就可以享受國家乃至世界名牌大學的一流課堂，不僅培養了學生的自學能力，還有助于學生對所學知識的內化吸收，極大增強了學生對知識的理解與運用能力。

（三）實行校內實訓和校外實習相結合

課堂教學與實訓室模擬操作相結合，使教室與實訓室一體化。學生在課堂學習相關知識及練習，并進行紙質版單據操作和模擬，授課中注意不同單證在具體業務中的前后聯系。在實訓室進行計算機模擬操作演練。并結合校外實訓基地，在課程學習后定期派送學生到校外實習基地進行實踐體驗。這就要求建立一批長期穩定的校外實習基地。學?？梢愿虡I協會、行業協會合作，建立長期穩定的校外實訓實習基地。

（四）實行課證結合

國際貿易單證實務課程有對應的職業資格證可考，在教學過程中，要注意引導學生進行考證學習。隨著報關員資格考試的取消，國際貿易單證的基礎地位顯得更加突出。在授課過程中，可適當結合國際商務單證員考試的內容進行分析，提高學生考證的通過率和積極性。

（五）自編一體化教材

要實現國際貿易單證實務課程一體化建設，不僅要有好的教學方法和手段，更需要有好的教材?？梢詫H貿易單證實務課程與進出口貿易業務課程教材結合起來，自編一本更適合課程一體化建設的教材，實現理論與實踐的一體化教材建設。在教材中，合理安排國際貿易單證實務課程中的理論知識，將實踐部分改成進出口貿易業務課程的模擬實訓。在學習過程中，可以分階段、分模塊地完成每一個貿易環節的操作，這就解決了原來各單證之間脫節、前后聯系不緊密、與實際工作環節脫節的問題。通過一體化教材建設，學生學習起來更貼近實際，更能領會各貿易環節的工作關系和單證間的相互關系。

（六）改革考核方式

傳統考核方式都是以教師考核為主，主要有考試、考勤等方式。實行仿真模擬教學后，考核方式也要更新。即由原來的教師考核為主轉為以學生考核為主，并結合教師考核，達到考核的目的。因為分小組學習，難免出現部分學生“搭便車”現象，如果單靠教師考核，還不足以達到監督、考核的目的，必須由學生自行監督，互相考評，才能起到監督作用。例如，每一環節工作完成后，由小組負責人負責考核本組成員在學習過程中的配合情況和工作態度等。小組成員互相評價，發現問題，及時糾正和督促。教師根據任務完成情況，考核小組。課程結束后，各小組撰寫課程總結，發現問題，提出建議意見，幫助教師改進教學方法和手段，以提高教學質量。教師授課過程中，積極反思，找出更有利于教育教學的方法和手段。通過學生考核和教師考核相結合的方式，更能達到考核學生和教師的目的，更有利于提高學生學習的主動性和積極性，幫助教師找到更好的教育教學方法和手段，提高教育教學質量。

總之，國際貿易單證實務課程一體化建設，不僅要有好的教學思路，更要有好的教學方法和手段，在實踐過程中，需要教師做好教學計劃，引導學生模擬實踐，同時，在課程時數方面，也要進行相應調整。此外，教師要不斷更新觀念，轉變教育教學思想，創新教學方法和手段，提高教學質量和學生學習的興趣。

【參考文獻】

[1]吳雪飛.“外貿單證實務”課程教學模式改革探索[J].青年文學家，2010（20）

[2]邊國俐.《進出口業務模擬操作》的“教、學、做”一體化教學探究[J].華章，2011（29）

[3]蘇定東.外貿單證實務教學方法改革探索與實踐[J].才智，2013（4）

【基金項目】2012年特色專業及課程一體化建設項目（GXTSZY306）

【作者簡介】丁雪萍（1984- ），女，廣西英華國際職業學院國際航運業務專業教研組組長，研究方向：國際貿易、國際商務。

（責編 王 一）endprint