基于生產過程的高職工科類專業課程體系構建研究

【摘 要】以廣西現代職業技術學院機械制造與自動化專業為例，通過典型產品生產過程涉及職業崗位的分析確定典型工作任務及流程，依據典型工作任務及流程構建與機械制造業職業崗位相適應的專業課程體系，從而避免學科體系課程內容的交叉與重復，實現了教學做一體。

【關鍵詞】生產過程 高職 工科類專業 課程體系 機械制造與自動化專業

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0074-04

人才培養是高職院校的根本任務，人才培養質量是高職院校賴以生存和發展的生命線。為提高人才培養質量，各高職院校對產業轉型升級進行了廣泛的調研、分析，制訂出適合社會需求的專業人才培養方案，而課程體系的構建與課程標準的制訂是提高專業教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：“職業教育要堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新機制體制，推進產教結合，實行校企合作，工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接?！睆V西現代職業技術學院機械制造與自動化專業根據機械行業企業各工作崗位對能力的需求，結合國家相關職業標準，積極與企業共同制訂機械專業的人才培養方案，合作開發基于生產過程的專業課程體系，建立突出職業能力的項目課程，規范課程教學內容和要求，促進了教學質量的提升，體現了教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。

一、專業課程體系構建的要求

（一）課程體系應突出職業教育特色。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，構建專業課程體系時，應充分考慮企業各一線工作崗位的特點，了解各一線工作崗位對知識和技能的要求，對其進行分析、歸納與梳理，結合專業人才的成長規律構建適合企業生產一線工作崗位能力需求的專業課程體系，使培養的學生在校期間就能掌握企業一線工作崗位所需的知識和技能。

高職教育要培養適合企業生產一線工作崗位需求的高端技能型人才，在構建專業課程體系時就應實行“兩個對接”，即教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接。換言之，就是遵循專業開設的課程要與企業產品的生產過程相適應、開設課程的內容要與企業一線崗位的要求相適應的原則，把獲取專業理論知識的課堂教學與獲取專業動手技能的實踐課程有機結合，做到“做中學”、“學中做”，達到學習與工作“零接觸”的教學目標，實現高職院校服務于社會、服務于企業的重大突破。

廣西現代職業技術學院機械制造與自動化專業服務方向是河池、廣西機械制造企業，為地方機械制造產業的可持續發展提供人力支撐。因此，構建課程體系時應遵循“以就業為導向，以服務地方經濟建設為宗旨”的職教理念，對當地機械行業企業的人才需求情況進行調研，了解各工作崗位對知識與技能的需求，以企業典型產品的生產為載體，以崗位工作內容開發課程內容，按照“人才培養要求與工作崗位要求對接”的要求構建專業課程體系，開展具有真實職業氛圍的人才培養模式，推動工學結合、校企合作的不斷深入和專業的健康發展。

（二）以生產過程構建課程體系。高職教育開設的課程不僅要求學生掌握一定的職業技能，更需要學生掌握一定的專業理論知識，即不僅要求學生學會“怎么做”，更需要學生知道“為什么這樣做”，鼓勵學生思考“怎樣做得更好”。以生產過程構建課程體系就是要了解企業典型產品在生產過程中涉及的職業崗位，通過對各職業崗位所需的關鍵職業技能與專業知識分析，設置出適合各職業崗位所需的專業課程，然后按照產品的生產流程安排教學，并從高職教育對學生的社會素質的全面要求出發，將基礎課程穿插在人才培養的各教學階段。

（三）課程體系構建應體現時代性。隨著科學技術的進步，機械制造業的制造工藝已發生了根本性的變化。構建課程體系時應瞄準本學科的前沿知識，將先進制造技術納入課程體系，如數控技術用于機械制造業后，機械制造工藝發生了巨大變化，原課程體系已跟不上時代的變化，必須對課程體系進行調整以適應企業工作崗位對技能與知識的需要，充分體現課程體系構建“來源于企業、應用于企業、服務于企業”的職教理念，促進本專業的健康、可持續發展。

二、課程體系的構建

通過對河池市礦山機械廠、河池車輛有限公司、東風柳汽、上汽通用五菱、桂林福達集團、柳州奮達模具有限公司等機械制造企業進行多方面、深層次的調研，對調研結果進行分析、歸納與研討后，確定廣西現代職業技術學院機械制造與自動化專業人才培養目標是：面向河池、廣西機械制造業生產一線，培養具有職業素質，掌握本專業基本理論知識和技能，有較強的機械零件加工、機械產品裝配調試與檢驗、焊接能力，具有一定創新能力的高端技能型專門人才。

根據廣西現代職業技術學院機械制造與自動化專業專業的定位，可通過下列途徑構建課程體系：

（一）根據地方行業需求設定專業培養方向。機械制造與自動化屬于就業面廣、涉及面大的專業，人才培養方向難以明確，給課程體系的構建帶來一定的困難。因此，必須對地方機械行業企業的生產特點進行分析、歸納與整理，確定專業人才培養方向。

河池市地處桂西北，屬資源富集區，有色金屬是河池市的支柱產業，圍繞有色金屬的采、選、煉建有生產礦山機械的企業有十多家，加上以生產低速農用運輸車輛為主的河池市運輸車輛廠、河池玉動車輛廠等多家企業構成的河池市機械制造產業；與河池市毗鄰的柳州是廣西的工業城市，主要企業有上汽通用五菱、東風柳汽、柳鋼和柳工集團等大型機械企業，與之配套的機械制造企業有上百家，這些當地機械制造企業對技能型人才需求量較大的是機械零件加工、機械產品安裝與維護和焊接技術。因此，廣西現代職業技術學院機械制造與自動化專業的主要教學目標是培養機械加工、設備安裝與維護和焊接方面的高素質技術技能型人才。endprint

（二）職業崗位能力分析。通過對地方機械行業人才需求情況、人才職業發展情況、職業崗位對知識技能要求情況調研，在專業建設委員會的指導下，廣西現代職業技術學院機械類專業教師與企業工程技術人員、企業人力資源部門人員，結合河池、柳州重點機械制造企業對人才的需求情況，對生產過程中與機械零件加工、機械產品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業職業資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業相關職業崗位工作內容、職業能力要求見表1。

（三）將職業能力要求內容轉化為學習內容。經調研，發現當地機械制造企業生產的產品各不相同，但生產過程和涉及的職業工種基本相同，在專業建設委員會的指導下，機械類專業教師共同討論，決定使用二級減速器的生產作為實施機械制造與自動化專業教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產過程為導向，進行課程的解析與重構。將各工種的職業能力要求內容轉化為學習內容，使每一學習內容都和典型的工作內容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產的直接關系，真正做到生產過程與教學過程對接、教學內容與工作內容對接。

（四）依據生產過程安排教學。實施教學過程與生產過程的對接就是按照產品的生產流程安排教學活動，根據二級減速器的生產流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產過程構建機械制造與自動化專業課程體系，并經過兩年的實施，廣西現代職業技術學院本專業學生的培養質量較建設前明顯提高，畢業生就業形成了五個提高，即就業現狀滿意度提高、畢業生工作專業相關度提高、職業期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現見表4。

機械制造與自動化專業課程體系的構建，緊密結合當地機械制造行業企業的生產實際，按照企業生產過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉第85頁）（上接第76頁）產品為載體開發核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業和用人單位的要求。由于地方經濟的發展，機械制造行業、企業對崗位人才的需求是動態變化的，必須結合行業、地區實際定期調整專業方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006（15）

[2]杜廣平.作物生產技術專業基于農業生產過程的課程體系建設[J].教育與職業，2011（8）

[3]周文超，等.產學結合構建高職課程新體系—宜賓職業技術學院機械制造及其自動化專業課程體系改革初探[J].新課程研究（職業教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構建—以生產過程自動化技術專業為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產過程自動化專業課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業課程體系構建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統化的高職專業建設內涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現代職業技術學院副教授。

（責編 盧 雯）endprint

（二）職業崗位能力分析。通過對地方機械行業人才需求情況、人才職業發展情況、職業崗位對知識技能要求情況調研，在專業建設委員會的指導下，廣西現代職業技術學院機械類專業教師與企業工程技術人員、企業人力資源部門人員，結合河池、柳州重點機械制造企業對人才的需求情況，對生產過程中與機械零件加工、機械產品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業職業資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業相關職業崗位工作內容、職業能力要求見表1。

（三）將職業能力要求內容轉化為學習內容。經調研，發現當地機械制造企業生產的產品各不相同，但生產過程和涉及的職業工種基本相同，在專業建設委員會的指導下，機械類專業教師共同討論，決定使用二級減速器的生產作為實施機械制造與自動化專業教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產過程為導向，進行課程的解析與重構。將各工種的職業能力要求內容轉化為學習內容，使每一學習內容都和典型的工作內容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產的直接關系，真正做到生產過程與教學過程對接、教學內容與工作內容對接。

（四）依據生產過程安排教學。實施教學過程與生產過程的對接就是按照產品的生產流程安排教學活動，根據二級減速器的生產流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產過程構建機械制造與自動化專業課程體系，并經過兩年的實施，廣西現代職業技術學院本專業學生的培養質量較建設前明顯提高，畢業生就業形成了五個提高，即就業現狀滿意度提高、畢業生工作專業相關度提高、職業期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現見表4。

機械制造與自動化專業課程體系的構建，緊密結合當地機械制造行業企業的生產實際，按照企業生產過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉第85頁）（上接第76頁）產品為載體開發核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業和用人單位的要求。由于地方經濟的發展，機械制造行業、企業對崗位人才的需求是動態變化的，必須結合行業、地區實際定期調整專業方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

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[2]杜廣平.作物生產技術專業基于農業生產過程的課程體系建設[J].教育與職業，2011（8）

[3]周文超，等.產學結合構建高職課程新體系—宜賓職業技術學院機械制造及其自動化專業課程體系改革初探[J].新課程研究（職業教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構建—以生產過程自動化技術專業為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產過程自動化專業課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業課程體系構建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統化的高職專業建設內涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現代職業技術學院副教授。

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（二）職業崗位能力分析。通過對地方機械行業人才需求情況、人才職業發展情況、職業崗位對知識技能要求情況調研，在專業建設委員會的指導下，廣西現代職業技術學院機械類專業教師與企業工程技術人員、企業人力資源部門人員，結合河池、柳州重點機械制造企業對人才的需求情況，對生產過程中與機械零件加工、機械產品安裝與維護和焊接有關的技能型工作崗位進行分析，參照機械制造行業職業資格標準，整理、歸納，得出機械制造與自動化專業相關職業崗位工作內容、職業能力要求見表1。

（三）將職業能力要求內容轉化為學習內容。經調研，發現當地機械制造企業生產的產品各不相同，但生產過程和涉及的職業工種基本相同，在專業建設委員會的指導下，機械類專業教師共同討論，決定使用二級減速器的生產作為實施機械制造與自動化專業教學的載體，打破原有學科式的課程體系，以二級減速器的生產過程為導向，進行課程的解析與重構。將各工種的職業能力要求內容轉化為學習內容，使每一學習內容都和典型的工作內容相對應，采用“教、學、做”一體化的教學模式，將教室搬到實訓車間，讓學生切實體會到學習與生產的直接關系，真正做到生產過程與教學過程對接、教學內容與工作內容對接。

（四）依據生產過程安排教學。實施教學過程與生產過程的對接就是按照產品的生產流程安排教學活動，根據二級減速器的生產流程安排的教學課程及其課程要求見表2。

三、建設成效

按照生產過程構建機械制造與自動化專業課程體系，并經過兩年的實施，廣西現代職業技術學院本專業學生的培養質量較建設前明顯提高，畢業生就業形成了五個提高，即就業現狀滿意度提高、畢業生工作專業相關度提高、職業期待吻合度提高、愿意推薦母校提高、平均薪資提高。主要表現見表4。

機械制造與自動化專業課程體系的構建，緊密結合當地機械制造行業企業的生產實際，按照企業生產過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇具有代表性的（下轉第85頁）（上接第76頁）產品為載體開發核心課程，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業和用人單位的要求。由于地方經濟的發展，機械制造行業、企業對崗位人才的需求是動態變化的，必須結合行業、地區實際定期調整專業方向和課程體系，做到與時俱進。

【參考文獻】

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006（15）

[2]杜廣平.作物生產技術專業基于農業生產過程的課程體系建設[J].教育與職業，2011（8）

[3]周文超，等.產學結合構建高職課程新體系—宜賓職業技術學院機械制造及其自動化專業課程體系改革初探[J].新課程研究（職業教育），2013（1）

[4]金彥平.基于工作過程以行動為導向的課程體系構建—以生產過程自動化技術專業為例[J]考試周刊，2013（1）

[5]任麗靜，等.高職生產過程自動化專業課程體系的研究與實踐[J].科教導刊，2012（16）

[6]盧艷，等.基于工作過程的高職供用電技術專業課程體系構建[J].中國電力教育，2011（21）

[7]傅偉，等.基于工作過程系統化的高職專業建設內涵探析[J].職教論壇，2010（9）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA401）

【作者簡介】韋建軍，男，廣西河池人，廣西現代職業技術學院副教授。

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