“教、學、做、證、賽”教學法在高職會計教學中的應用

【摘 要】闡述高職會計教育“教、學、做、證、賽”教學法的基本內容，分析“教、學、做、證、賽”教學法與高職會計教育有效契合之處，并探索其在高職會計教育中的實際應用。

【關鍵詞】高職會計教學 “教、學、做、證、賽”教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0151-03

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著面向生產、建設、服務和管理第一線需要，培養高端技能型人才的使命，它在實現高等教育大眾化的進程中，特別是在加快和推進我國社會主義現代化建設進程中發揮著其他教學類型難以替代的作用。但是，隨著我國社會環境、經濟環境、教育環境和行業環境的變化，高職教育面臨著嚴峻的挑戰。高職會計教育同樣也面臨挑戰，尤其是在當前社會經濟形勢下，如何培養出高端技能型會計人才，已成為高職院校會計教學工作者必須解決的問題。采用“教、學、做、證、賽”教學法是提高高職會計教學質量的有效途徑之一。

一、高職會計教育“教、學、做、證、賽”教學法的基本內容

“教”就是要求教師在教學過程中，要堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，教師的主要工作就是結合教學內容講清業務處理的思路、教會業務處理的實際操作方法。

“學”與“做”就是學生從教師的講解和示范中領悟專業基本原理、領會業務處理方法和基本操作規范以后，按照教師給出的實訓業務進行模仿操作，教師通過現場觀察和指導，幫助學生掌握業務處理方法和操作要領，完成實操任務，實現 “做中教”“做中學”“教、學、做”合一的教學目的。

“證”就是在“教、學、做”一體化教學過程中，教師一方面把國家會計職業資格考證的標準納入教學過程，讓學生了解和熟悉職業資格標準，引導學生在“學與做”的過程中，把這些職業標準加以消化和運用于實際業務的處理中去；另一方面就是教師在教學過程中要鼓勵和指導學生參加會計專業相關職業資格證書的考試，使他們在畢業時，既獲得畢業證書，又獲得相應的會計資格證書。

“賽”就是在完成相應的專業課程教學任務以后，通過舉行會計專業技能比賽來檢查“教、學、做、證”一體化教學法的應用效果，調動學生學習專業知識和專業技能的積極性，同時，通過專業技能比賽促進教師反思教學過程，總結教學得失，不斷提高教學質量。達到“以賽促學、以賽促教”的目的。

二、“教、學、做、證、賽”教學法與高職會計教育的有效契合

（一）“教、學、做、證、賽”教學法符合高職會計人才培養的目標定位。培養生產服務一線技術技能型會計人才，是高職會計教育的目標定位。要實現這一目標，不能單純沿用過去以院校理論教學為主的教學模式，或沿襲“師傅帶徒弟”作坊式的企業人才培養模式。因為這些模式都在不同程度上限制了專業人才的成長空間，不利于專業人才綜合素質的形成和終身教育的需要，所以必須沖破這些傳統的思維定式，從滿足知識經濟、市場經濟和信息經濟時代對會計人才培養的需要，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合、校企合作作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，堅持“德育為先，就業導向，內涵發展，校企合作”的辦學理念，把企業會計工作崗位群的主要工作任務、工作過程、操作規范等引進教學過程，把會計職業資格考證的內容和標準納入教學內容；力求實現學校教學和實際工作的零距離對接。同時，不斷加大教學經費的投入力度，完善實踐教學條件；改革教學手段和教學方法，突出對專業技能及職業素養的訓練，讓學生在學中做、做中學，把“教、學、做”融為一體，使專業理論知識與專業實踐能力、課堂教學與實際工作能實現有機融合，進而實現培養技術技能型會計專業人才的培養目標。

（二）“教、學、做、證、賽”教學法符合高職會計人才培養的成長規律。會計學雖然是一門融理論性、方法性和操作性于一體的一門學科，但從職業的角度去考慮，最終應該歸結為應用型學科。過去我們在從事會計教學工作過程中，多數是沿用傳統的“三段式”教學法來開展教學活動，在這種教學活動中，學校主要承擔理論教學任務，實踐教學多數是留給實習單位和用人單位去完成。當前，隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入，特別是自從大中專學校全面實行了“雙向選擇、自主擇業”這一就業機制后，“三段式”教學法的弊端也逐步暴露出來。首先，用人單位出于企業成本或保守商業秘密等方面原因的考慮，大多不愿意承擔指導學生實習這一工作任務。其次，過去那種“教師傳授知識、學生接受知識、講多練少”的教學模式，培養出來的學生普遍存在創新意識差、專業操作能力弱和社會適應能力不強等問題?！敖?、學、做、證、賽”教學法的提出，就是要著力改變和解決過去重理論輕實踐，重分數輕技能培養等問題；力求通過教、學、做、考證、技能競賽等必要的教學環節，幫助學生完成將已學的專業理論知識轉化成為專業綜合素質，培養適應社會發展需要，成為“想干事、能干事、會干事、干成事”的技術技能型的會計專業人才。

（三）“教、學、做、證、賽”教學法體現了會計職業教學的特點。高等職業教育的主要特點表現在以下三個方面：一是職業能力本位的培養目標；二是工作過程導向的課程開發；三是行動導向的教學過程。職業能力本位的特點強調和要求的是學生既要學會生存和掌握專業技能，又要學會發展，即掌握學習、交流、溝通等方法；教學的重心主要在于強調學習的主與體，通過參與實際技能的訓練和體會，用行動來實現能力的內化與運用。行動導向的特點則要求教學過程需要強調的不僅僅是教師“教”，更重要的是學生“學”和“做”，它是“教”、“學”、“做”的有機統一?！敖?、學、做、證”教學法的提出，正是上述高等職業教育三個特點的集中體現，而“賽”就是要調動教學參與者的積極性，達到以賽促學、以賽促教，以賽促練、以賽促干、以賽促改和以賽促建的教學目的，它是“教、學、做、證”教學一體化方法的一個有效補充和完善。

三、“教、學、做、證、賽”教學法的實際應用

（一）教學法應用前的準備。包括四個方面：

1.教師提高自身素質，滿足實施“教、學、做、證、賽”教學法的需要?！敖?、學、做、證、賽”教學法與過去單純專業理論教學和單純的專業實踐教學有著明顯的區別。因為純專業理論教學和純實踐教學，它可以由兩個不同教師分別來完成，而“教、學、做、證、賽”教學法的應用，通常由一個教師來獨立完成，這就客觀地要求專業教師不僅具有扎實的專業理論知識，還應具有較強的實際操作能力，特別是把專業理論知識轉化實際操作技能的能力。因此，專業教師平時既要加強對會計專業理論、會計法規和會計制度等知識的學習，又要主動深入企業，了解企業各會計崗位的工作流程、操作規范和工作方法，熟練地掌握企業會計業務處理的方法和技巧，只有這樣才能有效地實施“教、學、做、證、賽”教學法。

2.精心設計教學內容?！敖?、學、做、證、賽”教學法中“教、學、做”這三環節，一般是根據會計典型工作任務（項目）或會計崗位來開展教學活動的，與目前高職會計教學中所使用的教材有可能不一致，需要專業教師對現有教材的內容及結構進行充實和調整。同時，還要充分考慮“學生為主體、教師為主導”的教學原則，突出學生“學”與“做” 的地位。

3.精心安排教學過程和準備教學用品?！敖?、學、做、證、賽”教學法，強調教、學、做、證四者合一，所以，第一，教師要熟悉操作規范、職業標準、操作步驟和操作方法。第二，教學前要獨立完成一次實際業務處理整個操作過程，從而了解題思路、涉及的知識、需要的用品以及可能出現的問題等。第三，示范的成果，要合乎會計制度的要求，做到程序規范、內容完整、處理正確。第四，學生實踐操作或練習是整個教學法實施的重點和核心，所以，學生“做”的資料及用品考慮要周全并留有余地。第五，教師要充分利用現代化的教學設備進行演示和講解，精心準備課件和教案，提高教學效果。

4.做好專業技能比賽的準備。（1）比賽項目的設置。技能比賽是對教學過程和教學效果的一次檢驗，也是促進學生專業技能形成的一個關鍵環節，所以應根據會計專業的主要崗位、典型工作任務、主要業務技能和基本素質來設置比賽項目。（2）比賽過程的組織。專業技能比賽是一項綜合性的工作，只有科學、合理地組織才能收到預期的效果，因此，比賽項目確定以后，要成立相應的工作小組，合理安排工作人員；按照比賽總體要求進行項目設計，對項目工作人員進行業務培訓，讓他們提前了解比賽項目內容、比賽方法、步驟及各自的工作職責等。（3）認真做好命題工作。命題工作是專業技能比賽的核心工作，是關系到比賽能否取得成功的關鍵，命題的范圍、題量大小、難易程度、比賽方式、評分標準等都要進行充分醞釀、反復推敲，廣泛征求企業、專業建設指導委員會成員、專業教師等各方面意見，力求做到科學合理。同時，要做好比賽題目保密工作。

教學法在實施之前，教師還應根據教學、操作、比賽業務的內容和可能涉及的知識，對學生預先提出課前、訓前和賽前準備和要求，幫助學生梳理和積累所學過的專業知識，做好“做”中所需用品的準備。

如前所述，“教、學、做、證、賽”教學法的實施是一項綜合性的工作，光靠專任教師是難以獨立完成的，必須有學校的支持才能達到預期的教學效果。學校不僅要在人、財、物等方面為教學法的實施創造條件，而且在開發制定“教、學、做、證、賽”教學法相適應的課程標準、教材開發、教學場地、資源和師資配置、技能競賽組織等方面給予支持，方能保證“教、學、做、證、賽”教學法的順利實施。

（二）教學法的實際應用?！敖?、學、做、證、賽”教學法在做好各項前期準備后，便可將之應用于會計教學中。遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律以及會計人才培養成長的基本規律，會計教學活動可以安排在普通教室（配置相應的專業實操資料和用品）中進行，也可在生產性實訓基地或仿真性很強的實訓室里進行。教師在組織教學活動時，應當注意自己的“主導”作用和學生的“主體”地位，教師在課堂上一是精講專業理論知識，二是結合所給出的實際經濟業務，啟發學生用專業知識去分析業務的性質、與之關聯的專業知識點、操作流程、操作要領，并進行現場示范。學生在傾聽教師講述和觀摩教師示范操作后，自己再參與實際操作，在實際動手過程中去體驗業務處理的工作流程，在與同學交流討論以及老師的提示下解決各種實際問題，最后在完成工作任務中享受成功喜悅的樹立自信心。學生完成工作任務后，教師還需要對學生操作的工作流程、操作規范、操作技巧進行評價，也可采用先由各實訓小組推出代表進行實訓小結或采取實訓小組間互評的基礎上教師再進行點評，通過教師的“導引”、“點評”和學生的“學”與“做”，用行動來實現能力的內化與運用，使“教、學、做、證”融為一體，從而完成“教、學、做、證”的教學過程。另外，專業教師還可以根據教學內容和學生實際操作的情況，適時開展單元或章節（項目）的單項或綜合業務等形式的操作技能競賽，這不僅能讓學生在準備和參加技能比賽的過程中，熟悉專業標準、職業資格考證要求、掌握專業知識和熟練運用專業技能，而且讓過去單調乏味的傳統專業教學便得更加豐富多彩，進一步調動了學生學習積極性，真正成為學習的主體。

“教、學、做、證、賽”教學法，不同的學校和教師在會計教學中的實際應用，難以形成統一的模式，特別是在“賽”這一教學環節里，比賽項目、比賽時間、比賽范圍、參賽人數和比賽標準的選擇上各不相同，因為每個學校的專業學生人數不同、教學團隊的能力不一、比賽所要達到的目的和要求不同。但只要達到“以賽促學、以賽促教、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的教學目標，形式就不是那么重要了。

“教、學、做、證、賽”教學法在會計教學中的應用，徹底地改變了教學分離的現象，有效地解決了課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、調動學生學習積極性、樹立學生學習信心等問題。實踐教學證明，“教、學、做、證、賽”教學法的應用，能有效地提高會計課的教學質量。

總之，“教、學、做、證、賽”教學法的實施，根本目的在于調動教學雙方參與教學工作的積極性，克服過去重理論輕實踐、重分數輕技能、重結果輕過程、重知識傳授輕職業道德培養等弊端，力求營造出一種以學生為主體，教師為主導，師生互動，融“教、學、做、證、賽”于一體的教學氛圍。這一方法的應用對于促進教學改革、提高教師教學水平和會計教學質量，調動學生學習積極性，開發學生創新能力，培養適應社會需要高端技能型會計人才具有十分重要的意義。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

【作者簡介】韋群生（1962- ），男，廣西羅城人，廣西經貿職業技術學院副院長，高級講師，會計師，學士，研究方向：會計、金融學。

（責編 黎 原）