高職院校實踐教學及質量保障體系的構建

饒亞娟 吳漢生 張忠海 凌衛寧

【摘 要】分析高職院校教學質量監控、質量評價及考核評價體系等方面存在的問題，提出從完善實踐教學內容、精細化實踐教學目標以及完善管理體系等方面構建實踐教學及質量保障體系。

【關鍵詞】高職院校 實踐教學 質量保障體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0179-03

隨著教學體系的不斷健全及完善，高職院校培養了大批專業化的技術人才。然而，正是由于高職院校的這種特殊的教學目標，要求其在實踐教學以及質量保障體系的構建上更加嚴格。當前，高職院校在迅猛發展的同時也暴露出其在實踐教學及質量保障體系方面存在不少的問題，這需要進行探討并加以解決。

一、高職院校在實踐教學及質量保障體系方面存在的主要問題

高職院校的教學質量保障體系主要包括質量監控體系、質量評價體系及考核評價體系三個方面。

（一）質量監控體系方面的問題

質量監控體系中出現的問題具體體現在監控對象不夠全面、監控主體單一以及監控機制沒有真正貫徹落實三個方面。監控對象不夠全面指的是其沒有覆蓋實踐教學的整個教學過程以及沒有對全部的要素進行全面的監控，這一直是高職院校質量監控體系方面的主要問題之一。例如，在課堂教學中，多數院校在進行教學對象的監控時僅僅只是將重點放在教學的效果與講授上，往往忽略了其他一些如教學輔導、教學準備以及作業布置等方面的監控。監控主體單一主要指的是高職院校中實踐教學的監控主體僅僅只有教學督導組而已，而對于其他一些能夠對教學質量產生重要影響的監控主體則被排除在外，如行業精英、企業專家、學生等，這都在很大程度上阻礙了對教學質量的全面監控。在監控機制方面，雖然各大高職院校都存在多種形式的監控機制，如教學檢查、教師評教、聽課制度、學生評教等，但是由于監控主體方面存在的問題，導致這些監控機制無法得到真正的貫徹落實，甚至一部分的監控機制僅僅停留在口頭上，根本無法將監控機制的效果全面發揮出來。

（二）質量評價體系方面的問題

在實踐教學中，質量評價體系是提高教學質量、保障教學任務順利完成的重要途徑，其宗旨是研究并解決實踐教學中出現的問題。因此，質量評價體系的主要側重點是過程的監控與管理。當前，高職院校在實踐教學中所采用的質量評價的方法主要有結果性評價、過程性評價、定性評價、定量評價四種，大多數院校首先側重的方法是結果性評價與定量評價的方法，往往忽視了過程性評價法與定性評價法。與此同時，高職院校在進行實踐教學過程中過多地開展工學結合與校企合作等實踐活動，在活動中又缺乏企業、行業等工作人員的參與，這就導致了教學活動的實踐性不足，學生也未能在知識技能方面得到足夠的提升。

（三）考核評價體系方面的問題

就目前而言，高職院校缺乏合理評價標準，不能夠對教學質量進行科學的評價。而高職院校在進行實踐教學考核工作時也沒有完整的考核體系和標準，只是將考核的成績與平時的理論成績聯系起來進行統一評價。這種以學習為主的考核評價方法不能真正反映出學生的實踐能力和操作水平，也無法滿足對應用型專業人才培養的要求。

二、提高高職院校實踐教學水平以及構建質量保障體系的措施

（一）完善實踐教學內容，構建實踐教學體系

一方面，在教學目標上，高職院校應以培養學生的專業技能和職業能力為主，從多方面共同完善實踐教學內容，注重培養學生的職業基本素質、職業發展潛能以及單位就業能力；在實踐教學體系的設計方面，主要注重的是學生的職業能力，同時在滿足高等院校職業教育要求的前提下加大學生職業素質的培養力度；在證書制度的制定上，應實行職業資格證書和學歷證書相結合的“雙證書”制度，將學歷證書所要求培養的內容與職業資格證書所要求發展的能力相銜接，并制定出一套與之相配套的充分尊重學生個性發展的學籍制度。另一方面，調整現有的教學培養計劃，充分貫徹落實以實踐教學為主的教學方針，強化實踐教學與理論教學相結合的力度；在課程的規劃安排與設置方面，應當使教學內容完全符合國家要求的職業資格標準，并能夠將學校的教學考核標準與學生所學的技能充分結合起來，在滿足考核標準體現出職業性方向的前提下盡量避免重復考核問題的出現；調整改革文化課程、實踐課程以及展業核心課程的教學目標，根據學生就業發展情況和實際的文化水平，制定出符合學生未來職業發展規劃的多層次目標。

（二）實踐教學目標精細化，實踐教學任務具體化

目前，高職院校在實踐課程的安排和教育理論課程的教學上很難讓學生做到理論與實踐相聯系、專業知識技能應用到實踐當中去，在理論教學與實踐教學的交替安排上也不盡合理，多數實踐教學的單元模塊都比較零散，無法滿足學生在實踐學習方面的要求。為了有效地解決這一問題，重點突出對學生職業能力的培養，應當構建出按照學生能力層次劃分的新的教學模式。這種新的教學模式主要任務是培養學生的職業技術應用能力，通過合理安排各個教學實踐內容，科學配置實習、實驗、實訓、課程規劃設計、畢業發展設計以及社會實踐等各個教學環節，從學生的基本知識技能、職業技能以及綜合能力出發合理有效地將實踐教學目標精細化，將實踐教學的任務具體化，讓學生在實踐教學的整個過程中真正掌握到能夠應用在社會中的專業知識技能和職業能力。

（三）多方面完善管理體系，制定嚴格的教學管理制度和評價指標

在高職院校的教育教學中，實踐教學管理的手段對于構建教學質量保障體系來說尤為重要。實踐教學管理的五大主要層面分別是創建教學基地、管理教學人員、建設管理機構、制定科學管理制度、制定科學的評價體系。

在教學基地建設、管理人員以及管理機構三個方面，一般都具有不同的管理側重點和不同的分工管理模式。一些實訓中心、校級的實驗室等都可定義為進行綜合管理的實訓中心和實驗室，行使一定管理職責的教學實踐單位?；氐慕ㄔO由學校融資負責，實踐教學、生產、科研以及培訓中需要完成的任務也由相關部門負責下達監督。對于校外的實訓基地，應在企業與學校合作達成后共同進行管理，并根據學校的教學課程與計劃將其合理地安排在實踐教學的任務中去，進行后續的考評與監督。學校應在校委會的指導下成立相關的教學管理機構，主要負責優化學校的資源配置、組織教學計劃的實行、管理協調各項教學質量的考評和監督等工作。

各高職院校應加大力度投入到管理制度的建設中來，管理教學計劃和教學課程大綱。為了使教學監督與教學檢查等活動能夠有一定的制度可依，教學工作要盡量涉及更寬的層面，并且合理地將教學環節與管理工作結合起來，從而建立起一套完善的實踐教學管理規章制度。

進行考核評價工作時，應當將其重點放在培養職業技能人才的目標上，在學生掌握專業理論知識技能的基礎上，注重職業發展能力以及崗位就業技能的考核與評價。高職院校在教學考試中也應當盡量達到出國家對于職業資格的鑒定標準，重點要求的考核內容應當充分融入到職業資格所要求的考核內容中去。與此同時，為了提高學生對于職業資格證書的獲取率，還應當創新考核方法、改進考核手段及完善考核形式，從而在根本上提高實踐教學水平，完善教學質量保障體系。

（四）從多個方面入手，構建教學質量保障體系

1.在教學模式上，我國目前大多數高職院校采用的仍然是傳統意義上的教學模式，這種落后的教學模式注重課堂上的講授，將理論內容與實踐教學分離開來，不利于學生的職業素質和專業技能的提升。為了改變這種以課程學習為主的陳舊的教學模式，當前已有不少高職院校在教學模式上推陳出新，研究出一些具有代表性和借鑒意義的教學模式和教學方法，最典型的如項目驅動的教學方法。這種全新的教學方法完全擺脫了書本與課堂的制約，學生可以依據項目要求將共同學習的學生劃分為幾個項目小組，在小組之間共同探討合作的基礎上進行明確的分工，每一組成員在組長的帶領下制訂科學的工作計劃，并且由教師指導獨立完成本組任務，最終提交出本組的工作成果，等待考核與評價。這種全新的教學模式和方法不但能夠在很大程度上提高學生的學習能力、思考能力、參與能力，還能在實踐教學的多角度考核方面對原來的教學材料、課程體系、教學形式以及教學模式等做出深刻的變革。

2.師資隊伍的發展壯大是高職院校構建質量保障體系中不可或缺的一條措施。隨著近年來高職院?！半p師型”師資力量的迅猛發展，多數高校在引進一批專業的企業技術人員的同時，反而忽視了師資的質量和實驗、實訓中教師隊伍的整體實力問題，眼下師資問題已經制約了高職院校發展實踐教學、深化教學改革、打造鮮明的教學特色。為此，師資隊伍的建設需要從根本上轉變觀念，大膽地對其進行改革創新。從長遠發展的角度來說，師資隊伍的建設應當注重理論與實踐更加緊密地結合，改善整體師資水平和師資人員職稱結構與學歷層次。同時，高職院校還應當依據學校要求的具體的教學目標來制訂相應的師資隊伍建設計劃，注重對現有的老師進行培訓和發展，調整師資隊伍建設的方向，改變師資隊伍的培養方法，從而建立起一套滿足未來職業教師發展要求和企業用人原則的制度，制定“職業技能證書”與“教師資格證書”相結合的“雙資格證書”教師準入制度；學?；蚱髽I可在達成協議之后允許和鼓勵部分教師出入學校與企業之間，了解并掌握企業生產方面的工作，并切身參與到企業科研工作與技術的開發實驗中去；學?？梢杂杏媱澋匚恍┕こ碳夹g人員與企業專家到課堂上進行專業知識講授，從而臨時性地改變師資隊伍的結構，以便在一定程度上完善教學質量保障體系；改變傳統意義上的教師考核評價體系，建立起一套全新的教師激勵機制和分配制度，以便隨時隨地對師資隊伍進行調整和評價。

3.建設實訓基地是進行高職院校技能訓練與能力鑒定的物質保證。在開展建設工作時應當嚴格遵照職業知識技能鑒定標準和實踐教學體系的要求來進行。常規設備的選擇與添加也應充分考慮到學生所學的專業技能和職業技術的應用等因素，對于訓練設備的選擇與添置則要使設備的技術含量同步于企業生產力發展的水平，設備投入應同步于實踐教學中開發的訓練項目。高職院校在實訓基地建設完畢之后不僅要讓其充分發揮出教育教學與功能堅定的能力，還應將其徹底開放出來，為學生群體服務。高職院校要大力倡導多樣化、開放式的辦學理念，加大校企合作的力度，充分研究校企合作的模式，從互動互利的角度出發培養專業型的應用人才，創造出一種新穎的運行機制，形成學校資源面向市場、面向社會的多元化辦學局面。不僅如此，學校還應積極吸收來自社會各界的辦學資源，與企業合作之后共同建立研發基地、實訓中心，以便學生能夠更加全面地提升專業知識技能和職業基本素質，從而在最大程度上完善實踐教學質量保障體系。

總之，高職院校在教育教學過程中最重要的任務就是提高實踐教學水平，構建完善的質量保障體系。這兩大方面不僅反映出高職院校教育的本質特性，還能夠決定其對人才培養的質量。因此，面對實踐教學及質量保障體系的構建這一復雜的工程，各高職院校應充分做好準備，加大對質量保障體系的研究力度，逐步消除阻礙構建教學質量保障體系的不利因素，從而使高職院校走向健康發展的正確道路，為我國應用型專業人才的培養做出更多貢獻。

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項一般資助項目（2012JGB337）；2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項重點項目（2013JGZ187）

【作者簡介】饒亞娟（1982- ），女，江西東鄉人，廣西水利電力職業技術學院教務處講師，碩士，研究方向：教育經濟與管理；吳漢生（1958- ），男，廣西合浦人，廣西水利電力職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向：教育管理；張忠海（1959- ），男，廣西田東人，廣西水利電力職業技術學院教務處處長，教授，研究方向：教育管理；凌衛寧（1968-），女，廣西北流人，廣西水利電力職業技術學院教授。