高職院?！?+1”人才培養模式下校外實踐教學管理研究

【摘 要】通過調查分析高職院?！?+1”人才培養模式下校外實踐教學管理的現狀，提出構建“二級二線”教學管理機制、打造“四結合”立體化教學模式和建立完善的三方考核評價體系等校外實踐教學管理策略。

【關鍵詞】高職院校 “2+1”人才培養模式 實踐教學管理

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0182-03

高職院?！?+1”人才培養模式，即一年基礎、一年技能、一年校外實踐教學（一年校外頂崗實習）。校外實踐教學是高職院校實踐教學活動的重要一環，也是學生全面提升實踐動手能力、專業綜合素質能力的重要途徑。校外實踐教學主要是讓學生直接面對真實的工作環境和職業崗位，實現學生與職業崗位的“零距離”接觸。無論是國家還是地方層面的相關文件，都強調校外實踐教學的重要性，因此，高職院校必須大力加強校外頂崗實習實踐教學管理工作，提升學生職業綜合素質能力。本文主要以廣西為例進行論述。

一、校外實踐教學管理的必要性和重要性

目前，廣西多數高職院校實施了“2+1”人才培養模式，也對一年時間的校外頂崗實習期間學生實踐教學管理進行了研究探索，并形成了相應的理論知識和實踐經驗，但仍存在一些不足之處。廣西地處西部，隨著西部大開發以及中國—東盟自由貿易區、廣西北部灣經濟區、西江經濟帶的建設發展，對高技能型人才需求不斷加大，高職院校做好學生校外實踐教學管理工作勢在必行。

對高職生而言，一年時間的校外頂崗實習是校內理論知識與企業生產實踐技能的有機結合，重在提高專業實踐技能和職業綜合素質能力，其重要意義在于：一是學生以“準員工”身份從事企業具體工作崗位或者參與企業實際生產過程，是學生理論知識與實踐技能的結合，有助于學生在企業真實的生產環境過程中提高實踐技能和職業綜合能力；二是學生走出校門，面對不同于學校的環境，接觸社會，了解社會，有利于快速適應社會環境和工作環境，提升適應力和處理人際關系能力；三是學生通過工作，能夠進一步培養吃苦耐勞、團隊合作和敬業精神，提高就業生存能力。因此，加強學生校外頂崗實習教學管理工作，是培養學生綜合職業素質的重要手段，是高職院校培養高技能型人才的重要途徑。

二、校外實踐教學管理現狀調查與分析

（一）調查對象、內容

筆者隨機抽取了廣西區內的廣西工商職業技術學院、廣西機電職業技術學院等多所公立或私立高職院校的500名不同專業的頂崗實習學生和校內頂崗實習指導教師進行校外實踐教學現狀的調查，同時選取了廣西南寧便捷二十四電子商務有限公司、南寧市駿武生物科技有限公司等12家接納頂崗實習學生的企業和校外指導教師進行調查，調查的形式包括問卷調查、交流座談、查閱資料等，調查的內容主要包括校企重視程度、教學實施方式、教學管理模式、考核評價體系、教學效果、學生學習狀態等。本次調查共發放調查問卷500份，回收463份，回收率92.6%，其中有效問卷458份，有效率98.92%；與學校、企業、指導教師、學生交流座談20多次，問卷和交流得到被調查者的真誠支持，本調查資料具有參考價值。

（二）調查結果分析

根據調查結果，從校企重視程度來看，100%的被調查高職院校制定了頂崗實習相應的教學管理文件，但并不是很完善，學校重視程度、投入比較低；45%的被調查企業為學生配備了指導教師，但是基本上流于形式。從教學管理實施看，68%的被調查高職院校有相應專業的頂崗實習教學計劃，26%的被調查高職院校只有一個二級學院（系）的頂崗實習計劃，甚至部分被調查高職院校沒有頂崗實習教學計劃。從教學實施過程看，92%的被調查高職院校能夠做到頂崗實習期間的期初、期中、期末的教學檢查，但是教學工作落實和效果沒有達到理想狀態。從學生學習狀態看，超過70%的被調查學生學習狀態良好，能夠快速適應企業崗位環境，但有20%多的被調查學生難以適應，出現消極現象。從總體調查結果可以發現，高職院校校外實踐教學管理運行良好，學生表現基本令人滿意，但是高職院校校外頂崗實習實踐教學具有學生數量眾多、專業不一致、實習單位和地點分散、教學方式方法多樣化等顯著特點，造就校外頂崗實習實踐教學管理存在諸多問題，主要表現在如下方面：

1.校企重視程度低、教學管理困難。一是部分高職院校不夠重視學生校外頂崗實習教學管理工作，對校外實踐教學管理投入少，也沒有形成相應完善的頂崗實習教學管理制度文件和頂崗實習效果評價體系，加上校外頂崗實習實踐教學環節觀念落后，普遍認為頂崗實習等同于就業，過過場就可以了。二是各高職院校校外頂崗實習基本上采用分散實習與集中實習、自由選擇企業崗位與學校安排企業崗位相結合的方式，形成學生實習單位眾多、實習崗位諸多、地域分散、流動性大等特點，導致學生頂崗實習教學管理難度加大。三是各企業、單位往往追求經濟利益最大化，重視程度低，頂崗實習教學管理只是停留在表面，配備的企業指導教師只是形式而已，嚴重缺乏對學生的實踐教學培訓、指導和管理。四是師資力量薄弱。各高職院校并沒有穩定的校外實踐教學管理師資團隊，也沒有建立相應穩定的專兼結合的校企頂崗實習教學管理指導教師隊伍。校內的頂崗實習指導教師大部分教學任務繁重，而且每名指導教師基本上有10名學生的指導任務，加上他們并沒有經過系統的培養，導致學生頂崗實習教學管理工作難以落實。

2.學生適應性差，難以組織教學。一是學生認識不足，沒有真正理解校外頂崗實習實踐教學的重要性，總認為走出學校，不用再學習了，只要好好地工作就可以了，沒有調整好實踐學習的心態，使得學校難以組織好校外教學活動。二是學生“準員工”角色轉變較慢。從學校學習到企業頂崗實習，校企文化差異明顯，學生從課堂教學到企業生產一線實踐鍛煉、從教師傳授知識到企業主動實踐學習，發生了質的變化，面對全新的學習、工作環境，有的學生難以適應企業工作崗位，產生厭煩、失望、低落的情緒，逐漸失去了校外實踐學習鍛煉的興趣，導致實踐教學效果不佳。三是學生溝通能力、吃苦耐勞精神缺乏。在校期間，學生只要處理同學之間的關系，而實習期間，既要處理上下級關系，又要處理同事之間的關系，還要處理師徒之間的關系，加上“90后”的學生自我管理意識淡薄、團隊合作和吃苦耐勞精神缺乏，這些現象導致學生壓力較大，實踐教學效果不佳。

3.校企雙方低融合，教學流于形式。調查中發現，部分高職院校校企合作流于形式，合作模式單一，基本停留在一紙合作協議上，違背了校企合作的真正內涵。學校輸出學生，企業接受實習生，校企雙方并沒有共同制定頂崗實習實踐教學大綱、實施教學內容、評價教學效果等，實踐教學流于形式。

三、校外實踐教學管理的策略

高職院?！?+1”人才培養模式下校外實踐教學管理涉及學校、學生、企業三者，要有效地做到頂崗實習教學以學生為本、校企深度融合，保證一年時間的校外實踐教學管理正常有序運作，可以采用如下幾點策略：

（一）構建“二級二線”教學管理機制

“二級”中，一級是構建以學院主管教學副院長為組長，企業領導、教學處處長、學生工作處處長、二級學院（系）正職領導、企業骨干共同參加的一級頂崗實習實踐教學管理小組，全面負責校外實踐教學文件的制定、工作統籌、組織協調等。另一級是構建以二級學院（系）正職領導為組長，二級學院（系）副職領導、企業骨干、教研室主任、專業負責人、專業教師、年級主任（輔導員）、班主任組成的二級頂崗實習實踐教學管理小組，具體負責校外實踐教學的管理、實施、評價等工作，使得校外實踐教學管理分工明確、責任到位，真正做到校外教學管理工作有計劃、有落實、有檢查、有反饋、有評價。

“二線”中，一線是專業知識線，由二級學院（系）主管教學副職、教研主任、專業負責人、專業教師、企業生產一線的指導教師組建專業知識指導團隊，團隊成員共同制定校外實踐教學大綱、計劃，負責教學計劃的執行、教學內容的實施、教學質量的監控等工作。另一線是職業素質線，由二級學院（系）主管學生副職、年級主任（輔導員）、班主任、指導教師組建職業素質線，主要任務是通過微信、QQ、短信、電話、飛信、電子郵件、深入企業、面談等多種方式及時與學生溝通交流，全方位了解學生動態，解決學生實際問題，提升學生職業素養。

（二）打造“四結合”立體化教學模式

1.教學內容與校外實踐教學任務相結合。校企雙方根據職業崗位需求，共同制定專業人才培養模式，構建專業課程體系，實現在校期間兩年的理論教學內容和專業基本技能知識緊緊圍繞校外職業崗位實踐教學任務主線來進行，促使校內教學內容與職業崗位技能“無縫”對接。同時，校企雙方根據實習企業和職業崗位的實際情況，制定專業頂崗實習教學大綱和教學計劃。

2.校內指導教師與校外指導教師相結合。校內指導教師主要負責學生實習的日常管理、安全、教育教學等工作，全程跟進學生的實習管理，解決實習過程中存在的問題。校外指導教師具體落實頂崗實習任務，指導學生加強職業技能、職業素質、行業規范的訓練。校內外指導教師及時加強聯系、溝通、協調和合作，共同完成學生頂崗實習教學任務。促進頂崗實習教學管理校企指導一體化。

3.畢業綜合實踐報告與頂崗實習教學任務相結合。畢業綜合實踐報告（畢業設計）是高職院校最后一個教學環節，在此環節中學生對專業理論知識和實踐技能進行系統、全面的梳理和總結，能夠豐富職業崗位操作技能、社會經驗和提升可持續發展能力。傳統的畢業綜合實踐報告（畢業設計）是學生在頂崗實習前確定設計任務，在頂崗實習期間完成報告，實習結束后回校答辯的過程，但是，這種方式與頂崗實習環節嚴重脫軌，兩者沒有絲毫聯系。為了促使畢業綜合實踐報告與頂崗實習教學任務一體化，可采用“雙導師”制，學生在工作崗位中根據崗位工作過程自主選擇，與校內外指導教師共同探討確定畢業綜合實踐報告（畢業設計）任務，畢業綜合實踐報告（畢業設計）任務始終貫穿在頂崗實習教學過程中。同時，將回校答辯改為崗位現場答辯、網絡答辯相結合，從而實現畢業綜合實踐報告與頂崗實習教學任務有機融合，大大提高學生學習的興趣和主觀能動性。

4.實習與就業相結合。高職教育以市場需求和就業為導向，學生的就業率、就業穩定率、就業對口率是衡量高職院校人才培養水平的重要標準。傳統的頂崗實習方式以學校安排為主、學生自主選擇為輔，這種方式的缺點，一是學生沒有經過尋找實習單位的過程，往往不珍惜；二是企業沒有經過嚴格的面試，往往對部分實習生不滿意，影響學生就業。因此，高職院校要轉變頂崗實習教學環節觀念，以就業為導向，采用學生自主尋找和學校推薦相結合的方式，學生能夠直接與企業面對面地交流和雙向選擇，便于學生和用人單位相互了解，提升就業率和穩定率。

（三）建立完善的三方考核評價體系

學生校外實踐教學的考核與校內課程的考核不同，校外實踐教學的考核重在過程性和形成性考核，主要考核學生的崗位工作技能、工作業績、職業素養等。因此，應建立校內指導教師評價、校外指導教師評價和學生自我評價的三方考核評價體系。校內指導教師根據頂崗實習教學大綱、計劃重點考核學生工作表現和完成教學任務情況。校外指導教師主要考核學生的職業技能、職業素質、行業規范、創新能力等。學生本人根據崗位工作能力、工作業績、工作熟練程度等進行自我評價。通過三方監督考核，不斷提升學生的職業綜合素養能力和就業競爭力。

（四）構建學?！肆Y源服務商—學生頂崗實習企業三方聯動合作新模式

隨著市場對人才需求的不斷更新，學校的專業設置也隨之變化，一些專業學生在頂崗實習時就比較分散，學校在管理上存在不小的困難，尤其是學生的頂崗實習地點在外地的，學校就更加難于跟蹤和管理。如何建立學校與學生、與企業的聯系橋梁并及時掌握學生各方面動態這一問題擺在了學校管理者的面前。為此，可以著力構建學?！肆Y源服務商—學生頂崗實習企業三方聯動合作的新模式，即學校對專業致力于服務企業人力資源開發與幫助的教育服務機構進行考察比較，從中選擇出有實力、服務好、口碑好、管理到位的教育服務機構并與之合作，即前期學生與該機構溝通交流，自愿地參加教育服務機構組織的頂崗、就業培訓，既為學校提供穩定的管理、跟蹤、服務，又為學生提供頂崗、就業的崗位，同時更是為企業解決用工難和管理難的問題。這樣，教育服務機構——人力資源服務商就成為學校與企業之間的一座橋梁，既解決了溝通問題，也解決了培訓、服務、跟蹤、管理的難題，真正使合作三方聯動起來服務學生，使學生在頂崗實習期間或就業初期都有到位的管理與服務，為“2+1”的人才培養模式注入新的活力，真正體現以生為本的服務意識和管理意識。

總之，加強高職院?！?+1”人才培養模式下校外實踐教學環節，有利于提升學生職業綜合素養能力、增加職業工作崗位適應性和提高就業競爭力，有利于培養出更多符合市場需求的高技能型人才，提升人才培養質量。

【參考文獻】

[1]蒙啟成.高職院?！?+1”人才培養模式下頂崗實習學生的教育與管理研究[J].廣西教育，2012（19）

[2]林雯.高職院?！?+1”人才培養模式下頂崗實習管理研究[J].教育與職業，2013（17）

【基金項目】2013 年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA383）

【作者簡介】蒙啟成，男，廣西工商職業技術學院黨委副書記、紀委書記，講師，政工師，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）