生活化教學在初中語文教學中的應用分析

吉林　崔　武

生活化教學在初中語文教學中的應用分析

吉林崔武

無論是哪一門課程，不僅來源于生活，而且最終都要回歸生活，語文亦不例外。并且，語文是一門關乎人文修養、生活品味的大學問，在某種程度上講，學習語文的過程就是掌握生活經驗的過程；學好語文的過程就是提高生活技能和水平的過程?；谏鲜龇治?，以生活化的教學方式講授課程，成為初中語文課程中一次重要的嘗試。教學體系變革引起了評價體系的轉化，評價體系的生活化對于教學模式的生活化有重要的保障意義。

生活化教學初中語文應用分析

生活即是大語文，生活既為語文的學習提供了大量的素材，也為語文知識的運用提供了空間和舞臺。讓語文回歸生活，是教育體系改革的重點，也是語文教學最終的使命。生活既是學習的起點，也是學習的終點。

一、“生活化教學”內涵解讀

生活化教學模式是在傳統的語文課堂與生活脫節的大背景下產生的一種新型的教育模式，是初中語文教師對傳統的教學方法做出必要的調整和改造后得到的產物。

與傳統“只講述語文知識、不深入分析”的教學模式相比，生活化教學試圖鼓勵學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。生活化教學模式運用的過程是對教學產生的偏差予以糾正的過程，是鼓勵語文的教學過程、學習過程與生活緊密聯系的過程。

二、課程改革的必要性分析

針對于語文課程的特征，教育工作者需要把握不同階段教學工作的重點。小學階段語文的學習側重于對字詞的理解和掌握；而初中階段教學的重點和難點是語文思維體系的構建、語文觀念的形成以及良好學習習慣的培養。而且，隨著課程體系的改革，語文教學工作更側重于增強學生的參與度和積極性，在學習語文的同時懂得如何應用。

既有的填鴨式教學模式抹殺了學生的創造精神和學習興趣，語文的學習過程被大大地扭曲。傳統的授課模式造成語文課堂了無生機的怪現象，學生的積極性不高、自主學習能力缺乏、學習效率低下以及學習效果差。

語文課堂引入生活化的教學模式，一方面可以增強學生的學習動力，另一方面可以培養學生自主學習能力，并進而促進學生轉變傳統的學習觀念，成為學習過程的主人。

三、具體方式探究

生活是一方大舞臺，豐富多彩生活為語文課程的講授提供了多種可借鑒的模式，情景化教學、多媒體教學、合作小組教學等等方式均可走進初中語文課堂。

（一）情景導學法

教師根據課程的特點，選擇適當的教學模式，可以在最大程度上調動學生的積極性，并最終實現教學效果優化的目標。

針對《藤野先生》一文，教師可以采取情境導入的教學方法。首先，教師講述一個自己最敬佩的學者或者老師；其次，鼓勵學生介紹一位對自己影響最大的老師；最后，師生共同分析這些老師身上有哪些寶貴的品質，并以此為契機開始對本篇文章的學習，分析藤野先生的偉大人格魅力，對其簡樸的生活、嚴謹的治學情況予以介紹，共同走進藤野先生。

（二）多媒體教學法

多媒體技術走進課堂早已不是新鮮事，多媒體的適當應用可以大大提高學習的趣味性和集中學生的注意力。

教師在講述名人傳記類文章時，可以通過播放相關影片的方式，幫助學生迅速了解時代背景和人物經歷。

在講述《音樂巨人貝多芬》的課程時，第一個階段，教師可以播放一段關于貝多芬的影視作品，鼓勵學生在觀看的過程中進行反思；第二個階段，教師可以播放一段貝多芬的交響曲，鼓勵學生欣賞，并分享自己對貝多芬音樂的理解的感受；第三個階段，綜合分析時代背景、家庭環境以及作品風格，開展對文章具體內容的學習。

（三）合作學習方法

教師可將全部學生適當分組，鼓勵學生在分工與合作的基礎上，鍛煉自學能力和自我表達能力。初中學生已經具備了一定程度的知識儲備，在此基礎上，開展小組學習有了一定意義的可操作性。

在講述《聞一多先生的說和做》一文時，教師可以將課程內容分為兩大部分，其一是重點把握聞一多先生是怎么說的；其二則側重聞一多先生是如何做的。學習小組可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的部分，并進行深入的分析和探討。在給予學生必要的學習時間之后，鼓勵學生對自己的學習過程進行總結，分享自己的學習成果，教師需要對各個小組的發言進行簡短而有效的點評，之后在總結學生觀點的基礎上，做必要的補充和解釋，完成授課任務。

四、評價體系的變革

生活化教育模式的引入，必然會引起既有評價體系的轉變。生活有其自身獨有的評價方式，而且這種體系對學生的評價更為全面和持久。但與此同時，這種評價方式產生的結果，可能與學習中既有的評價體系產生的結果不同，甚至大相徑庭。轉變既有的簡單而膚淺的評判方式，考慮到語文的學科特點，教師需要將人文關懷以及實踐意義重視起來，豐富學習成績的評價尺度和評價手段。綜合運用學習檔案和縱橫雙向的評價方式，從根本上提高學生的學習興趣、激發學生學習的積極性。

五、結語

語文課程是中華幾千年文化積累的折射，學好語文既是一個長期積累的過程，也是不斷探索新方法的過程。在“新課標”教育體系下，語文教師可以運用生活化的教學模式，鼓勵學生將語文的學習與實踐結合起來，從生活中學習語文、在生活中運用語文。通過多種途徑增強語文課程的趣味性和優化語文的授課效果是每一位教學工作者不可推卸的責任。

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[3]張京通.淺談初中語文生活化教學的幾點思考[J].新課程學習·中旬,2015,(4)∶76-76.

（作者單位：吉林省集安市榆林鎮學校）