基于過程考核的電路課程教學改革與實踐

吳衛兵 高天星 劉增良

電路是電氣、信息和控制類各專業本科生的專業基礎主干課程。其主要任務是介紹并討論線性、集總參數、非時變電路的基本知識理論，使學生掌握電路分析的基本原理和方法，提高分析電路的思維能力和計算能力。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應用在電子技術、電機及控制、電力系統、檢測技術等后續專業課程和大學生電子設計創新活動中，并決定著學生未來在電氣控制、信息通信和電力系統等領域的職業技能。[1-2]因此，要使學生全面掌握電路的基本理論、基本分析和計算方法，并受到必要的工程實踐和技能訓練，必須深化電路課程教學改革，加強對學生學習的過程考核，充分發揮課程考核的檢測、診斷、評價和反饋功能，探索以學生為主體，知識、能力和素質協調發展的教學新模式，為學生對專業目標的把握及自身整體素質、綜合能力的培養奠定基礎。

一、電路課程教學與考核方式改革的必要性

隨著社會經濟的發展和高等教育形勢的變化，電路課程教學團隊盡管在課程建設、教學改革等方面取得了一定的成效，但在新的形勢下，電路教學與考核模式改革仍然存在以下主要問題。

1.傳統考核模式與課程培養目標不相適應

電路是一門基礎性、實用性很強的課程，可以培養學生的科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力。但是，在傳統考核模式下，學生為了應付考試，往往只限于背誦一些基本理論和概念，局限于套用公式做一些計算題目。這種教學模式忽略了對學生分析與解決問題能力的培養，不利于學生對后續專業課程的學習，更不利于幫助學生樹立嚴肅認真的科學作風和理論聯系實際的工程觀點。[3]

2.評價體系的單一性與學生全面發展不相適應

學生的全面發展離不開自身知識理論體系的掌握、綜合素質的提高、身心的和諧與協調發展。但是，當前各高校對學生成績的評價往往還是停留在以期末考試成績為主、平時考勤為輔的階段，忽略了對學生的學習態度、學習過程以及知識掌握程度的考察。容易造成學生不重視平時知識積累、考前臨時抱佛腳的局面，更有甚者，少數學生不惜冒險在考場作弊，引發不良后果。

3.傳統教學模式與學生學習興趣不相適應

很多教師受到多年的教學慣性思維影響，擺脫不了教材教案的束縛，講課平鋪直敘，課堂氣氛沉悶，難以提起學生興趣。所以，學生在學習中一般不愿意深入思考和探究，教學效果不夠理想。同時，課內實驗往往按照老師示范、學生驗證的步驟進行，容易使學生形成應付差事的心理。怎樣激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，是當前高校教育工作者面臨的一道難題。

4.教學資源和學生能力培養不相適應

電路課程信息量大、解題原理多，采用多媒體授課雖然在一定程度上提高了教學效率，但是缺乏必要的過程推導和講解，學生思維過程難以跟上教學課件的播放進度，所以，學生很難掌握教學重點和難點，導致他們對專業理論知識的學習不夠系統和扎實。另外，目前大多實驗教學儀器是由生產廠家專門研制開發的，由于高度集成和模塊化等方面的原因，整臺教學設備的開放性不強，學生不能按照自己的想法去嘗試新的實驗內容，不利于學生創新能力的培養。[4]

二、電路課程教學改革的方向

1.重視學生的自主學習研討

電路課程具有整體性、系統性、連貫性和漸進性等特點，講究知識的融會貫通。這就要求授課教師在平時的教學過程中，必須重視對學生潛移默化的引導，使學生加強對電路分析理論的積累，注重用先前知識來解決后續的問題。所以，學生的自主學習和復習就顯得尤為重要，課堂討論是一個行之有效的方法。例如，教師在介紹例題和習題的過程中，可以不自覺地組織學生開展課堂討論，老師在引導討論的同時，可以對學生參與討論的情況加以考核，從發言的主動性、研討問題的正確性和表達觀點的邏輯性幾個方面，考核學生對知識的掌握程度，以此作為考核學生平時成績的重要依據之一。

2.重視學生的實踐能力培養

由于電路是一門技術性和應用性很強的課程，所以，實踐動手能力也是考評學生掌握該門課程好壞的一項重要指標。目前，雖然很多高校將電路實驗作為一門單開課程加以考查，但絲毫不影響實驗環節在電路課程成績評價體系中的份量。實驗環節不但可以鍛煉學生的實際動手能力，還可以培養學生的學習興趣，提高他們的研究創新能力。但是，目前很多的電路實驗臺被制成封閉的實驗箱，學生看不到內部電路，只能在外部插口通過連線來做一些驗證性實驗。電路實驗改革的重點應當是提高應用型設計性實驗的比重，實驗內容應當盡量注重解決工程實際問題，實驗也應從基礎性過渡到研究探索和鍛煉動手能力、科學思維能力上來。應當對學生全面開放實驗室，在實驗教師的指導下，應鼓勵和提倡學生自擬實驗項目，開展研究型、設計型實驗，全面激發學生研究及創新的活力。[5]

3.重視學生對科技前沿的了解需求

隨著科技的發展進步，電路技術的應用越來越廣泛，而當前的電路教學，在內容和實驗手段上都與電路新技術之間存在很大差距，學生難以學以致用，導致教學與科學技術發展相脫節。廣大教師應結合電路技術的發展和最新成果，引入國內外電子電路設計、集成電路和片上系統CoS等前沿技術，不斷更新教學內容，提升教學平臺，使學生能學到并掌握最新的電路知識和技術。另一方面，教師可以通過了解學生在課余時間學習的電路輔導資料入手，考察一個學生在學習能力、掌握新知識等方面所具備的綜合實力。

4.重視學生個性及其創造性的培養

電路課程的教學改革不是一成不變的，有的學生習慣通過大量課后習題來鞏固所學知識，有的學生喜歡在實驗過程中發現并設法解決問題，而有的學生則注重從課外學習輔導書籍中汲取營養，不一而足。所以，教師在授課過程中，應當尊重學生個性并鼓勵不同的學習方法。教師可以采取不同的教學手段，設計不同的教學環境，盡可能激發學生創新性思維，滿足他們對電路課程的學習要求。教師在考核學生成績的過程中，也要因人而異，善于發現學生的閃光點，注意考察學生表現突出的某個方面，而不能用一把尺子去衡量所有學生。

三、完善課程考核，注重培養學生綜合能力

電路課程的過程考核本質上是對學生學習過程的綜合評價，應當從內容和方式兩個方面著手進行，使學習與考核達到和諧統一。

1.考核內容應重視能力

在考核內容方面，除了考查學生對電路基本理論和知識的掌握情況以外，還要考查學生獨立分析和解決問題的能力，特別是電路知識的運用能力，并使學生能夠自然地建立理論聯系實際的思想，善于發現并解決工程中出現的電路問題。在考核內容中應增加問題分析、系統設計以及工程應用等方面的考核比例，以提高學生對電路知識的應用能力和創新能力。

2.考核方式應強調多元

在電路課程的學習過程中，為了培養學生學習的自覺性和主動性，激發創造性，提高掌握電路知識的綜合能力，注重學生的個性發展，應該加強過程考核，具體措施是采取多元化考核方式來綜合評價學生對知識的掌握水平、工程素養以及創新能力。具體方式可由課堂提問與討論設置、階段測試、實驗成績、課程設計、交流互評、習題作業和期末考試等幾部分組成，各部分的分值比例可以根據實際情況調整或刪減，以體現不同權重。[6]此外，學生參加電子設計競賽、發表學術論文等還可以設置附加分值，總成績按百分制計算。

3.考核結果應及時反饋

既然是過程考核，則必須將考核過程貫穿學期的始終，在過程考核的同時，應該分階段將考核結果及時反饋給班級學生。反饋的過程其實是一個溝通與交流的過程，通過教師與學生的互動交流，可以讓學生及時了解學習電路知識的收獲與不足，便于他們掌握正確的學習方法，揚長避短，有效促進后續課程的學習。同時，授課教師通過總結，針對學生的薄弱環節，不斷改善教學與考核方法，對學習較差的學生加強指導，重視溝通和交流，促使其用心學習，從而使教學、考核與學生學習過程有機聯系，不斷提高課程的教學水平和教學質量。

四、以過程考核促進電路課程教學改革的思考

1.如何科學設計過程考核體系

任課教師要及時了解學生學習狀態，在考核過程中如果有較多學生出現不合格的情況，應該適度放慢教學進度，加強輔導，進行有針對性的講解和訓練。同時，教師還要反復評估考核標準，結合實際情況調整過程考核體系。過程考核的規范設計包括考核指標、考核內容、分值布局、記分模式、綜合評價等幾個方面，其目的是對學生的能力認定力求客觀、公正和真實。[7-8]為了使過程考核更加規范，可以向已取得成功經驗的高校取經學習，也可邀請業內專家來校開展專題講座，不斷總結完善過程考核的各個要點。同時課程教學團隊在實際實施過程中要加強交流和探討、不斷改進，從而使過程考核更規范、更合理、更科學。

2.任課教師如何正確把握過程考核

近年來，隨著各高校招生人數的不斷增加，班級的容量也在不斷加大，面對大班教學，如何順利地開展過程考核是擺在教師面前的一個新課題，針對大量學生的過程考核與教師有限的精力之間勢必會形成比較突出的矛盾。因此，每一位老師必須做一個有心人，俗語說，好記性不如爛筆頭，教師在授課或與學生交流過程中，必須隨時將考核情況記錄在案，做到心中有數。另一方面，授課教師必須兼任電路實驗的指導教師，這樣在實驗過程中，老師可以充分利用指導機會和學生進行溝通與交流，對學生實驗動手能力及知識掌握水平都能得到第一手資料。

3.如何看待過程考核對電路課程建設的作用

學生對電路課程的學習是一個循序漸進、日積月累的過程，所以，針對電路課程實施過程考核應該是改革電路教學、加強課程建設的一劑良方。但是，過程考核也不是萬能的，要使學生學好電路課程，單純依靠一套考核體系是遠遠不夠的。課程教學團隊不僅要在教學內容、教學方法、課程實驗、考核體系等方面下功夫，自身隊伍建設也非常重要。任課教師不僅要具備扎實過硬的專業綜合能力、思想政治素質和人文素質，還必須具有高度負責的工作態度和強烈的責任心，一點一滴地去見證和記錄學生的學習過程，同時引導學生掌握正確的學習方法，不斷提高學生的學習能力。[9]

五、小結

經過近幾個學期的實踐，課程教學團隊已逐步建立了一套完整的電路課程過程考核體系，并按該體系認真組織教學，收到良好的成效。同時將課內實驗單獨列為一門課程開設，單獨考核，大大提高了學生的動手能力和創新水平。2013年，課程教學團隊將電路課程成功申報為省級精品資源共享課程，構建了電路課程網絡教學平臺以及豐富的課程資源。我們相信，過程考核是一種有效的嘗試。通過過程考核，學生的學習效果得到改善，老師的教學水平得到提高，在一定程度上促進了課程建設和專業建設，推動了人才培養模式改革，具有一定的借鑒和推廣價值。

[1]邱關源，羅先覺.電路（第 5版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李瀚蓀.電路分析基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]吳新忠，任子暉，劉曉文.面向未來的“電路”課程教學改革與實踐[J].煤炭高等教育，2010，（6）：122-123.

[4]于歆杰，朱桂萍，等.“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，（2）：1-8.

[5]崔雙喜.“電路”課程教學改革與探索[J].中國電力教育，2013，（29）：40-41.

[6]A.Agarwal，J.Lang.Foundations of Analog and Digital Electronic Circuits［M］.Morgan Kaufmann，2005.

[7]F.Ulaby，M.Maharbiz.Circuits［M］.NTS Press，2009.

[8]J.W.Nilsson，S.Riedel.ElectricCircuits9th［M］.Prentice：Hall，2010.

[9]周悅，張穎 等.基于CDIO理念的電路課程教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2013，（2）：90-94.