淺談高中物理教學中的探究性教學

杜朝友（西藏山南地區東輝中學856000）

淺談高中物理教學中的探究性教學

杜朝友（西藏山南地區東輝中學856000）

所謂探究性教學，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際作為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試的活動‘將自己所學知識應用實際的一種教學形式。

一、建立和諧的師生關系

在教學的過程中，師生之間的交流是非常重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關系。在此，教師的角色非常的復雜，他應該是一個參與者，是與學生一起探究的隊員之一，但他同時也是引導者，是引導學生一步步朝著自己設計的情景里發展的一個領導者。教師要充分相信學生，愿意聆聽學生的想法，這樣才能建立起良好的師生關系。一段和諧的師生關系，不僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也可以讓教師的引導進行得如魚得水。

二、創設問題情境引發探究

教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難的、需要學生經過努力獲取新知識的能力，能激發學生的興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，目的在于規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；運用各種可能的課程資源，為教學內容創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成教學目標打下基礎。例如，在講“自感”這課時，教師用如下的辦法創設教學情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36V）。再拿出三節干電池問：將其串聯后人接上去有無感覺？（沒有）。緊接著教師將三節電池與幾匝線圈（日光燈的鎮流器）串聯，再請三位學生上去，手牽手與上述電路串聯，閉合開關問其有無感覺？（沒有），再突然將開關斷開，三個學生都感到手一麻——觸電了，趕緊松手。學生對此現象感到異常驚奇，想知道三節干電池的電壓為什么會觸電呢？這樣一來，矛盾就自然的交到了學生手中，起到了激發興趣、引導探究的作用。

三、借助實驗，發現問題，引發探究知識基于實踐，始于觀察

實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發展的基礎，許多物理問題多是由實驗引發的。因而，物理實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實驗中要充分利用這一優勢，讓學生通過對實驗現象的觀察比較，發現問題，研究問題。教師要適時點撥，防止學生只做不看或看而不想。

引導學生不讓任何一個現象從自己的眼前溜走，捕捉現象，尋求原因，揭示本質。在實驗中可以通過問題引導學生進行由表及里，由現象到本質的探究；也可以引導學生通過對比觀察、綜合討論尋求規律性的結論。例如，在學習《物質是由大量分子組成的》這一節時，讓學生知道分子很小，其直徑的數量級為10的-10次方后。問：以我們實驗室現有條件能否粗略測定分子的大??？利用什么原理，要測哪些物理量？用到哪些材料和器具？具體步驟有哪些等一系列問題，讓學生討論，由學生回答總結后得到：可以測定，事先測出油酸的體積V，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測出油膜的面積S，則分子直徑d= V/S。之后根據學生要求，每組分發了油酸、小水槽、量筒，同學們準備了水。這時有學生發現了問題：（1）用量筒測量油酸太多。（2）油酸滴到水面無法顯影。此時，有學生指出：水面有漂浮物可以顯影。量多可以用滴管。于是分發爽身粉和滴管。問題又出現：如何測定油膜的面積？思考后提出：畫顯影的輪廓。如何畫？分割成相同的正方形。學生都為找到答案而高興，可動手的結果比10的-10次方大多了，問題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發分析。有學生想到了：油膜面積太小，追問：可能原因？不是單分子層，接著問：如何克服？幾經討論得出：稀釋，至此問題終于解決。

四、把握好探究的自由度

探究式教學強調學生是學習的主體，相對于講授式教學，學生有很大的自由度，但這決不是對學生的放任自流，它重視學生的學，也重視教師的導，沒有教師的導，是種“放羊式”的探究活動，只是一種表面的熱鬧，學生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學還沒有達到這樣一種探究水平。相反教師及時、適度介入可以很好控制探究的進程，在探究課題的選擇、探究的重點、難點的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導必須是謹慎的，過分干涉必然會削弱學生探究的自主性，甚至還會剝奪學生的自由創造和從錯誤中學習的機會。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”必須做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實踐、反復揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關聯。淺顯、簡單的問題教師引導少一些，學生探究的自由度可以大一些，復雜的問題引導可以多一些，自由度小一些，但切忌過分引導，應做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對學生的能力要求越高，而且耗費的時間也更多，因此，探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯系的。自由度的大小取定于設計的探究問題的廣度和深度，在探究過程中教師又通過控制自由度，進而控制探究的廣度、和深度，把握好自由度，關鍵在于教師引導的尺度要把握好，引導不到位，學生會顯得盲目，引導過于具體，就代替了學生的思維，成為變相的灌輸，因此，教師在介入學生探究過程時，一般不是急于告訴學生怎樣做，或是結果是什么，而是提出一些建議，或者做一下鋪墊，讓學生受到啟發，獲得頓悟。把握好了探究的廣度，即選好探究點，確定好一節課重點探究問題和環節.要把握好探究的深度，教師就需弄清探究點和學生的知識起點、能力起點之間的距離.在探究的過程中教師需根據情況靈活調節探究活動的自由度，體現教師的主導性、發揮學生的主體性.如果這三方面做好了，探究的基本問題就解決了.當然以上三點僅僅是探究式教學實施中需注意的最基本的幾個方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如把握好對學生探究成果的評價，怎樣創設最佳的問題情景等，本文僅僅拋磚引玉。

高中物理新課程將科學探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設計了許多探究性學習的內容，對課堂教學中實施探究性學習提出了更高的要求。教學的設計的過程是對教材再創造的過程，只有認真鉆研教材、研究學生，才能真正設計出具有創造性的、有個性化特色課堂教學，設計出體現自己風格的杰作。

（責編 張景賢）