人本主義數學教學
——用行動關愛學生

韓艷芹（河北省大廠回族自治縣城關小學065300）

人本主義數學教學
——用行動關愛學生

韓艷芹（河北省大廠回族自治縣城關小學065300）

21世紀的數學課堂，是面對全體的大眾教學，不是培養教育尖子生的精英教育。在這個過程中，要想讓數學走下“神壇”，走進普通人的心里，當前的數學教學模式改革勢在必行。走一條與國家教育行政法規相符、與整體改革方向相同、適應教師專業發展、以建構主義、人本主義為指導，將理論本土化，與本地區教育相結合，用視頻教學深化課堂教學，是本文要展開探討的內容。

建構主義視頻教學翻轉課堂

21世紀的課堂既是輕松活躍的，又是安靜恬淡的；既是協同合作的，又是獨立感悟的；既是協商共融的，又是獨立思考的。我們走過了十幾個春秋的教學改革，經過失敗教訓，經過實踐反思，經過摸索總結，最終走上又一次教育改革的大路，當大幕徐徐拉開，當我們面對今天世界的學生，當我們再次將理論運用于實踐，每每讀《數學課程標準（2011年版）》的時候，從中能品味出這樣幾個字——以人為本，關愛學生。

建構主義認為，個體對事物從接觸到感知，需要同化和順化的過程。這個過程中，個體大腦內部對概念的認識在不斷調整，甚至更改，建構主義中《魚牛圖》充分說明了概念在個體大腦內部建立連接時的形狀，如果沒有感性、直觀層面上的充分接觸，最終我們教師闡述的“?！?，就會成為一些學生頭腦中的“魚?！?。為了解決教師所講授內容與學生頭腦建構不相符的矛盾，為了讓新的數學知識能夠更好地同化或順應到已有的概念、經驗、或認知中去，我做了如下一些方面的工作。

一、摸清家長的知識底數、生活習慣

這項工作看起來可有可無，但對于學生的教育無疑是至關重要的，家長的知識層次和對學習的看法最先影響著孩子的認知和行為。為此我首先對兩個班97名學生下發調查問卷，問卷內容包括家長的年齡、學歷、工作性質、工作時間、工種的知識和技術含量、是否喜歡閱讀書報雜志、能否對自己子女的學習進行有效干預。當調查問卷全部回收，經過統計發現97位學生家長中，文化層次高于初中水平只有20人，能對自己子女的學習進行有效干預的家長只有18人，也就是說大部分學生如果遇到上課聽不懂、習題不會改的情況在家里將是束手無策，如果這種狀況持續時間過長，勢必影響到學生學習的興趣、態度。

二、充分利用網絡資源解決實際問題

由于外面的世界吸引學生眼球的東西太多。例如，網絡游戲把男孩子帶入虛擬的戰斗狀態，花樣美男黏住了青春女孩的心，荷爾蒙分泌和內分泌的失調，又擾亂著一個個學生的思緒，今天的世界太美好了，令人選擇的東西目不暇接……諸多因素的疊加，使得學生上課的狀態與幾年前相比不可同日而語。每一學科、每個班級總會出現這樣的情形：一道題，如果是教師一對一輔導，聽得明白、理解透徹，一旦教師集體輔導，將會出現一大批一頭霧水的學生。這就形成了一種情況：教師講得很累，明白的不用講就已明白，不明白的講了也是白講。分析起來有幾個原因。

首先，是習得性無助，之所以不聽是因為不明白，曾經幾次努力聽講都沒有明白，所以現在就放棄聽講。當然與此相反的是習得性強化，因為明白所以有好成績，所以會受到賞識。

其次，不是每個人都可以直接領悟別人的意圖，當自己的領悟時間延長于同齡人時，他們就會出現接受慢的現象，也沒有勇氣再次向教師和他人提起自己困惑的地方，困擾一旦增多，長時間會形成知識的負積累和聽課的惡性循環——聽不懂——得低分——沒興趣。針對此種情況我將每天需要講解的新課和部分習題錄制成視頻，上傳到網上。經調查，兩個班97個學生家庭中，沒有電腦的家庭僅有12戶，在這12戶中，有4戶有wifi，可以用手機觀看視頻?，F在我每天都有新的視頻上傳，只要學生在學校有聽不懂的地方，回家打開電腦便可以進行自主學習。經過一個月的試驗，很多學生的數學成績都有了很大的提高，這說明這種方法對學生來說是很有用的。

三、利用家訪，推廣視頻教學

雖然翻轉課堂在美國和中國一些發達地區已經進行得如火如荼，但對本地區來說依然是個新鮮屋，要讓大部分人接受，教師不費一番功夫去解釋肯定不行。我對兩個班的學生進行劃片，利用三個周末對數學成績不太理想的學生進行家訪，目的是推廣視頻教學。家訪的過程中我發現很多學生學習成績不理想的原因是對自己不理解的內容置之不理，回到家中從來不看或者很少看教師錄制的視頻，家長不知道有此視頻可供學習，使得他們的學習出現斷檔，還有就是家長害怕孩子玩游戲，所以不讓孩子開電腦，學生無法看到。針對此種情況，我提出建議，在家長有效監督時間范圍內，如果遇到不明白的問題，每天可以進行20分鐘的視頻學習、查閱資料，其他時間關閉電腦，寫作業。

四、利用家長座談會進行回訪

在期中考試之后，家長會如期而至，利用和家長見面的機會，我回訪了大部分學生在家的學習情況和對視頻的利用情況。調查發現，大部分學生能夠按照教師的意圖合理利用網絡資源進行學習。

依據本地區的情況，翻轉課堂不能拿來就用，如果做到真正的課堂翻轉也不現實。但是翻轉課堂給我的啟示是，當某人想學習的時候，如果有個人總陪伴在自己的身邊，解答不明白的問題，對于學習者來說將是一件快樂的事情。有些人是適合群體學習，我們就可以在課堂這個群體氛圍中實現對其知識的傳授，在這里他們可以討論，競爭中協調關系，這種氛圍下的學習勢必激發他們的積極性和創造性，取得一個又一個好成績。但是從心理學角度出發，人的性格還有粘液質和膽汁質，他們平時表現內向，課堂表現不活躍，學會知識也不會表現得太過驚喜，學不會的東西有時候令他們喘不過氣來，他們需要一個總問不煩又能理解他們的伙伴時，而網絡視頻教學可以填補了這個空白，我們可以利用網絡視頻教學，給許多學生一個精神的支點，他們在學校如果沒有學明白，不用擔心，因為家里的那個“人”在等著他，時刻可以解答他的疑惑。當教師規定了每天看視頻的具體時間段，學生中便會充滿珍惜地去面對一節課、一道題，他們在觀看的時候，也會努力調動自己的積極性，對網絡有更加深刻的認識和駕馭能力。作為教師我們應該力所能及地給學生們關愛，全面了解學生的生活背景，逐步培養學生自學的學習習慣，因材施教，讓每一名學生都能夠成長起來，撐起屬于自己的一片藍天。

（責編 金東）