新課標下對小學英語課堂教學問題的思考

王慧（山東省日照市東港區三莊鎮車疃小學276821）

新課標下對小學英語課堂教學問題的思考

王慧（山東省日照市東港區三莊鎮車疃小學276821）

一直以來，尤其是公開課，教師把課堂設計得精彩紛呈，有chant，有歌曲，有游戲，讓人看得眼花繚亂。細細品味，內容在哪里？學生在思考什么？你教會了學生什么？你課堂的有效性在哪里？到底什么樣的課堂才是既能使學生習得知識，又能體會成功感的課堂？值得教師深入思考，擯棄那種花哨無序的課堂，返璞歸真，讓課堂回歸語言。但是當前課堂教學的確存在很多讓人思考的問題。

一、教學目標不明確，重難點沒有突破措施

很多教師的課堂還是“演”的性質多，不是真正考慮到如何讓學生把握重點和難點，如何將不會的學會。而是在通過轟轟烈烈的活動，活躍課堂氣氛，自始至終在領著學生玩，沒有思考地玩。部分課堂只是完全套用了新的教學模式，“三聽兩讀”，看似比較新穎，理念也很先進，殊不知設計的聽讀活動，教師根本沒有布置任務，學生聽得盲目，讀得更盲目，因此，收效甚微。整堂課看不出一點具有個性的地方，對生詞的處理，對重點句型的處理根本沒有，因此，學生在吸收文本時會感到很困難。如果學生不是提前學了，很難實現對語言的理解和運用。

有一個教師是這樣設計《新標準英語》六年級上Module 9 unit 1的課文教學的：第一遍只聽；第二遍看視頻，回答問題：Where are they visiting？第三遍聽回答三個問題；第四遍聽跟讀，然后在跟讀的過程中領讀生詞和重點短語；讀找出“want to”；分角色讀；小組展示。這一節課環節設計的是“三聽兩讀”，但是重點何在？難點怎樣突破的？生詞就只在課文中領讀一下，學生就能理解它們的用法了嗎？在這篇課文中學生知道生詞可以這樣用，但是換一個語境，他們會用嗎？

二、不注重創設情境和發展學生運用語言的能力

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。有的教師對情境的創設只停留在簡單的詞匯學習和句型學習上，對文本的理解，對新語言知識的學習創設情境不夠。有一個教師在上六年級Module 8 unit 1 Do you often play with dolls？時，是這樣設計的：聽錄音回答問題：What are they doing？；繼續聽問答兩個問題：Does Amy often play with dolls？Does Amy often read stories？聽，跟讀然后回答：Does Lingling often clean her room？然后小組活動。我覺得她提的這些問題一點梯度都沒有，不利于學生理解和掌握課文，再有就是整堂課的重點就是理解課文，學習課文，沒提供給學生真實的情境，然后教給學生如何詢問日常生活干的事情，對這些問句及答語的運用也就無從談起。

有些教師學習了課文之后，只是讓學生讀一讀，或者分角色讀一讀，不是真正地模擬表演，創設語境。想想學生學到了多少，掌握了多少，他們是不是真正學會了語言的運用。過多地依賴課件，忽視了教師和學生間的正常交流，把所有的教學任務都寄托給了課件，也因此缺少了情境的創設，缺少了語言的交流。

三、機械操練充斥整堂課，教學理念落后

大部分教師還是受傳統教學模式的影響，以生詞、短語和句型為中心，不斷地操練，不停地講解和練習，導致課文的學習匆匆而過，頭重腳輕。有些教師自覺不自覺地陷入了“穿新鞋，走老路”中，教師不厭其煩地一遍一遍地領著讀，學生不理解，更不會用，收效甚微。有一個教師在領著學:Is it a...句型時，用課件打出一幅圖，領讀一下，打出另一幅圖畫，領讀一下，反復地領讀，根本沒有啟發和提問，更沒有交流，他打出的那些鮮明艷麗的圖畫沒起到一點作用。

對英語單詞的大量機械重復朗讀和抄寫，機械刻板的語法知識、慣用法知識講解與操練和通過“題海戰役”來鞏固所學語法知識，學生的英語語言運用能力是得不到發展的。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

四、缺乏文化意識的培養，沒有情感態度目標，過重強調語言知識的學習

新課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。講課教師中僅有個別教師在課中滲透了文化意識，情感態度價值觀的培養幾乎沒有。培養學生的文化意識有利于激發學生對英語的學習興趣。

小學生的好奇心非常強，他們對世界充滿了好奇，中西文化差異等知識能進一步激發他們的學習興趣，使他們有“學習英語，其樂無窮”的感覺，從而真正地愛學英語，學好英語。培養學生的文化意識有助于提高學生全面文化素養。如果在小學階段的教學中滲透有關西方的文化知識，不僅可以使學生了解異國的文化與社會，提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力，還可以在進行文化對比的同時，對本國的文化有更準確、更深刻的理解，培養學生的愛國主義精神。

一位教師設計了一篇閱讀，I am a good helper.讓學生帶著問題：What does“helper”mean？聽故事，然后學生紛紛回答helper意思是“幫手”，“幫助別人的人”，接著教師問“Are you a helper？Who is a good helper in our class？”最后教師說我們班里有兩個學生是good helper，因為他們幫教師和同學做很多事情，學生也都談了自己認為班里的和家庭中的good helper，并說明理由。這時學生和教師是在進行真實的交流，而且非常巧妙地滲透了情感教育“助人為樂”。我們幾乎所有的教師都忽略了文化意識的培養，忽略了情感目標，有的即使定了情感目標，也是大而空泛，沒有實際的東西在里面。比如，有的教師的情感目標這樣定：激發學生學習英語的興趣，培養學生積極的情感。這樣的情感目標在哪一課也可以這樣定，大而空洞，華而不實。

五、任務型教學虎頭蛇尾

任務型學習，簡單地說，就是學會用英語做事情或者完成任務。它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的主要過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。任務設計的好壞直接影響一堂課的效果，表面熱鬧，實效甚微，有些教師設計的任務表面看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性高，但任務缺少有效性，也不能完成本課的教學目標。此類任務是失敗的。另外有的教師課堂開始布置好任務，卻到課堂結尾時偏離了任務，更有甚者根本沒完成任務。

公開課不是我們教學的目的，是我們對課堂教學的一種展示。要想練就一身課堂教學的硬工夫，我們必須從日常課堂教學做起，對以上問題加以思考，在教學中努力改進，摒棄不符合新課程標準和理念的做法。如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底和對英語課堂教學本質的認識，他的課就一定能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。

（責編 田彩霞）