小學思想品德教學要與生活相結合

侯衛東（甘肅省隴西縣首陽鎮石家磨小學748106）

小學思想品德教學要與生活相結合

侯衛東（甘肅省隴西縣首陽鎮石家磨小學748106）

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，小學思想品德教育教學必須與實際生活相聯系。教師要引導學生觀察生活，用心靈感悟生活。只要學生將自己的生活和課堂緊密結合，思想品德課才會變得豐富多彩、形象生動。教師要引導學生觀察生活、熱愛生活，幫助學生學會感受生活、體驗生活，努力尋找生活中與思想品德課堂相關的內容，教育學生形成正確的世界觀、人生觀。

品德生活生活

《品德與社會課程標準》強調：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，小學思想品德教育教學必須與實際生活相聯系。教師要引導學生觀察生活，用心靈感悟生活。只要學生將自己的生活和課堂緊密結合，思想品德課才會變得豐富多彩，形象生動。教師要引導學生觀察生活，用心靈感悟生活。只要學生將自己的生活和課堂緊密結合，思想品德課才會變得豐富多彩，形象生動。教師要引導學生觀察生活、熱愛生活，幫助學生學會感受生活、體驗生活，努力尋找生活中與思想品德課堂相關的內容，教育學生形成正確的世界觀、人生觀。

著名教育家布魯納說過，學習者應該主動參與學習活動，積極接受知識和信息，避免使被教育者被動消極地接受。同樣要求學生主動參與教學過程，使思想品德教學走上課程改革的道路。在思想品德課堂教學中，教師要挖掘教材資源，根據課程目標和任務，結合學生的認知特點和思想道德水平，認真鉆研課堂教學改革，精心設計課堂教學，努力為學生安排豐富而充實的活動，充分發揮學生主體性地位，讓學生在活動中體驗思想品德教育，充分領悟思想品德課的思想內涵。

一、喚醒生活經驗

如果思想品德課堂的內容不能聯系學生實際生活，不能貼近學生其他學科中的知識學習，就不能真實反映學生的需求，就無法從自己的思想認識出發，來觀察生活，審視社會。有教師在設計《寒假生活交流會》的活動時，為了喚醒學生的生活經驗，首先為學生營造了一個寬松、和諧、平等的教學氛圍，從而便于學生能夠打開思路，暢所欲言，發表自己的觀點，講述在假期里的所作所為。在教學時，教師積極引導學生從實際的生活出發，創設豐富的教學情境，讓學生回憶假期里看到的、聽到的、自己做過的事情，學生互相分享，互相評判，最終和思想品德教育教學聯系起來，用課本知識去解釋、剖析發生在我們身邊的事情。只有學生對生活的觀察越充分，體驗越深刻，得到的思想越激烈，印象越深刻。又如在講授《維護消費者權益》這一課時，我先讓學生收看“3·15”晚會的部分視頻，讓學生先了解什么是“3·15”，什么叫消費者權益保護？然后讓學生聯系生活，從生活中找出我們在進行購物、服務等消費時，商家和單位在哪些方面侵犯了我們消費者的權益？這時，學生已經議論紛紛，非常熱烈。教師再啟發：如果我們恰好遇到這樣的事，我們應該怎么辦？你能想到用哪些方法解決這樣的事情呢？一石激起三層浪，學生都七嘴八舌，爭先恐后發言，并就解決措施進行了激烈的討論，最后得出結論：消費者合法權益受損時，要通過正當、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。在這里，通過喚醒學生的生活體驗，學生有了自己的評判是非的正確標準。

二、創設生活情境

學生對于思想品德的理解不能脫離實際生活，如果教師一味地給學生講授與生活分離的所謂純理論、純道德，那會只能是空中樓閣，無源之水，無本之木。因此，在思想品德課堂教學中，教師要想方設法聯系生活，創設生活情境，把學生置身在真實的生活場景中，讓學生設身處地、身臨其境般地體驗社會道德和思想品質。換位體驗和思考正是創設生活情景的一種方式，它能促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。如在學習《同學之間》一課時，課本中講述了王輝的父母因為婚姻關系破裂，最終導致離婚，法院判決，王輝由爸爸撫養。他周圍的小伙伴及同班同學知道此事后，都議論這件事，說現在王輝是一個沒有母親的孩子了。我先提出一個問題：“王輝的父母因為家庭關系的糾葛而導致離異，是王輝的錯誤導致的嗎？”學生說：“不是?！蔽矣謫枺骸凹热徊皇峭踺x的錯，我們能說王輝的風涼話嗎？我們應該怎樣對待王輝才好呢？”學生開始討論，尋找解決的辦法。我趁機再問：“如果你是王輝，你最需要同學們的哪些幫助？最想和同學們說什么？”學生一致認為都應該伸出援助之手，都說私下議論同學的不幸，不僅是對同學不尊重、不禮貌，更是在同學的傷口上撒了一把鹽，更加深了同學的痛苦，加重了其思想負擔。學生都想出了具體的解決辦法。有的學生想從物質上給予幫助，有的學生想幫他輔導功課，還有的學生想安慰他、鼓勵他，還要的學生說可以一起多參加一些活動來淡忘生活上的不幸。這樣，讓學生參與其中的課堂，不但能調動起學生的知識經驗，喚起生活的體驗，更能夠讓學生建立是非標準，擺脫世俗的觀念，樹立正確的人生觀、社會道德觀。

三、體驗生活過程

魯潔教授說過：“道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯?！薄镀返屡c社會課程標準》指出，學生的教育活動不能脫離生活。也就是說豐富生活內容才是教師對學生進行思想品德的源泉。在思想品德教學中，我們要樹立思想品德中有生活，生活中有思想品德的教學理念。即讓思想品德課堂走近學生的學習生活，讓學生學習生活中有思想道德知識的引領，指導學生知道哪些事應該做，哪些事不應該做；哪些事還要我們積極倡導，發出號召。同時，我們要根據學生的認知水平和思想發展情況，讓學生體驗生活，體驗生活中的品德，引導學生提高社會公德認識水平，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，從而形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。

小學思想品德教材的內容非常豐富，大都選入一些生動的故事來講明一個道理。這些故事，內容完整、情節生動，人物形象鮮明，學生讀課文猶如身臨其境。我們可以嘗試讓學生來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。表演者通過表演，能夠體現到課文中所表現出來的人文內涵和思想內涵；學生通過觀看表演，能夠非常直觀地看到人物所表現出來的思想品德來，從而增強學生在社會中的角色意識，喚起學生的責任感。例如，教學《我想要我能要》一課時，先讓學生打開課本，找到76頁習題，讓學生把最喜歡要的東西想好寫在書上的橫線上。填好后讓同桌先交流一下，說說你想要什么，為什么想要這些東西。然后讓學生表演星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，讓學生演了后評，評了再演。這樣，長此堅持下去，學生會在評演中不斷完善自己的言行，不斷提高自己的道德認識水平。

四、開展生活實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的思想品德要在實踐中經得起檢驗。在思想品德課教學中，教師除了加強課內思想品德知識的講解之外，還要組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。這樣，就能很好地做到知行統一，形成思想品德教育完整體系。如教學《請到我的家鄉來》后，我們就可以組織學生觀察家鄉的變化，激起學生強烈的熱愛家鄉，熱愛國家的思想感情。

（責編 田彩霞）