抓住文本空白，激發想象思維
————小學生創造性閱讀能力培養淺談

張曉麗（甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校734000）金鐵軍（甘肅省張掖市甘州區新樂小學734000）

抓住文本空白，激發想象思維
————小學生創造性閱讀能力培養淺談

張曉麗（甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校734000）
金鐵軍（甘肅省張掖市甘州區新樂小學734000）

想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！币虼?，展開想象是培養學生創新意識的重要手段之一，也是培養學生創造性閱讀能力的前提。

創造性閱讀是閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學追求的最高目標。小學生的“創造”，不能拿成人的標準來要求，其創造性閱讀主要是指超越自身體驗和生活的閱讀。這種創造性如何來培養呢，我認為最主要的就是要憑借課文中的創造性因素，努力發掘“創新點”，培養問題意識，在課文的空白之處為學生提供展開想象的無限空間。我們在教學中，如果能很好地抓住這些文本空白，巧妙地設計問題，最大限度地發掘出課文的創造性因素，為學生提供無限的想象空間，將會很好地激發學生的想象思維，使課堂變得異彩紛呈，更會使課堂活躍起來。那么，如何才能讓學生更好地運用自己的經驗和情感去滲透作品呢？充分利用文本中空白和不確定意義質疑是一種十分有效的手段。語文教師是課堂學習中的指導者，可以從以下幾個方面著手去實踐。

一、用敏銳的眼光去捕捉有利于解讀文本的空白之處，體味作品的“韻外之致”和“味外之旨”

陶淵明在《飲酒》一詩中寫到：“何處有真意，欲辨已忘言?！蔽恼碌目瞻字幤鋵嵕褪且恍┭员M而意不盡之處，包括省略處、概括處、暗含處等。這些地方都是作者在創作作品時精心編排和設計的，他們往往就是留給課文的創造性因素，能很好地激發學生的想象思維，喚起學生進行創造性閱讀的欲望。因此，我們在教學時，一定要用敏銳的眼光去捕捉這些空白點，品味作品的“韻外之致”和“味外之旨”。

我在教授《唯一的聽眾》這篇課文的時候，緊緊抓住老人“平靜的眼神”這一空白，設計了“透過老人平靜的眼神背后，你還看到了什么？”這一問題，引導學生解讀眼神背后的含義，充分調動了學生的想象思維能力，點燃了學生思維的火花，也使課堂掀起了第一個小高潮。在探討過程中，看法各不相同，有人看到了鼓勵、有人看到了肯定、有人看到了自信……學生的回答不但解讀了文本的深層含義，也使我懂得了：其實每一個學生都希望在自己的學習生活中能有這樣一個默默支持、鼓勵自己的人，每一個學生都渴望成功和表揚。

二、善于借助文本的空白之處，有梯度、

多角度、深層次地解讀文本，拓展學生的思維空間，鼓勵學生創造性的閱讀，張揚學生的個性閱讀

作為語文教師，我們不僅要善于發現文本中的空白和不確定意義，深層次地挖掘其中的豐富內蘊，還要善于設計巧妙的情景，為學生提供想象創造的空間，激發學生的創造思維，讓個性的解讀在課堂上出現，才能真正的做到創造性閱讀。因此，閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。而且從文學欣賞的角度來看，文學作品的意義和內涵并不是唯一的，文本中的空白和不確定意義允許學生多元理解，提倡多角度，有創造的閱讀，只要能自圓其說，就應該對學生的理解表示肯定。這樣做不僅符合了文學欣賞的審美規律，更可貴的是保護了學生獨立思維的積極性?？隙▽W生每一種無錯誤的理解都是對作品意義的一種創造和豐富，同時，這又可以張揚學生的個性閱讀。而這種有梯度，多角度，有創意的閱讀，更有利于閱讀期待，閱讀反思等環節，可以有效地拓展思維空間，提高閱讀質量。

如我在教學《唯一的聽眾》時，引導學生理解老人三次平靜眼神的時候，我以“想象一下，當我每一次看到老人平靜的眼神時，這個眼神都會對我產生怎樣的作用？”這一問題展開教學，這是文本留給讀者的空白，更是為學生提供一個無限想象的空間。這樣一個創造性的問題，不僅拓展了學生的想象思維，還展示了學生個性的理解。有的學生說這一眼神給了我無聲的鼓勵；有的學生說這一眼神給了我無形的力量；也有的學生說這一眼神給了我莫大的自信……我想：這些答案應該就是作者想要的吧。允許不同解讀的聲音的存在，才能有解讀的發展，更能提高學生的語文素質和審美能力。

三、巧用人物人稱解讀文本的空白之處，使學生融入文本，產生個性化理解

文章空白之處的存在，很好地吸引了讀者的注意力，激發了讀者的創造性思維，并愿意運用自己的經驗和想象作出解釋，填補空洞，從而使它成為一個可供人欣賞的豐滿的審美對象。這些“空白”它本身是因語言的缺席而造成的，具有很大、很充分的自由空間，所以，在利用和挖掘文本空白時，教師應該提醒并引導學生盡量擺脫那些千篇一律的說法，而要試著把自已融入到文本當中去，和人物對話，然后結合實際生活經驗、情感等得出個性化的認識和理解。如果能尋找到一個有利于學生思考和表達的角色位置，指導學生進行角色轉換，解讀人物和文本，效果會更佳。

我在教學《窮人》一課時，桑娜把孩子抱回家后的心理是文本留給我們的空白，在體會桑娜的心理活動時，我問學生：桑娜在抱回孩子后，忐忑不安地等待丈夫回來，這段時間她會想些什么？請你用第一人稱的形式回答。這個問題一下就激活了學生的思維，課堂頓時也活躍了起來，學生的回答更是妙語連珠，堪稱叫絕。有的學生回答：“我該怎么辦，他會揍我的?！庇械膶W生回答：“我是不是傻了，家里的五個學生已經夠多了，丈夫會累垮的?！备泻⒆踊卮穑骸安还芰?，總不能眼睜睜地看著這兩個孩子死去吧，揍就揍吧，我寧可挨打，也要救這兩個孩子?！薄踔劣行┖⒆釉诨卮饡r，聲音居然有點顫抖，我被學生動情的回答感動了，同時，我也看到了他們內心的善良。這種善良來自于學生對文本的融入和解讀，更來自于對文本空白的想象，是這些文本空白激起了他們內心善良的本性。

四、利用文本空白巧設問題情景，為學生提供無限的想象空間，激發學生的想象思維

問題情景是知識發生的框架，學生閱讀理解能力需在情景問題的解決中得到發展。構建主義認為，學習總是與一定的問題情景相聯系的。在問題情境中學習，可以使學生個體更好地利用已有的知識和經驗對新知識意義進行構建，使教學從情景問題的解決中得到發展。在語文閱讀教學中，創設問題情境，對引導和幫助學生理解課文具有重要的意義，尤其能夠培養學生的創造性閱讀能力。

如《遲到》這一課，作者在創作時在父親給我送花夾襖那一處給讀者留下了空白－－－－－－我和父親的心理活動。我在教學時，就抓住了這一點，然后創設了這樣一個情景：如果我是小林海音，當時，看到父親來送花夾襖，我會說：；如果我是父親，在看到女兒的那一刻，會說：。對于這個情景創設，我并沒有直接讓學生展開說話練習，而是先讓學生欣賞了幾組父親呵護孩子的圖片，并配上一段溫馨的音樂。在學生看完這幾組圖片后，心中已經激起情感的波瀾，想象的思維已經被徹底打開，因此，在展開說話時，學生的回答可謂是各有千秋，感人至深，有的甚至在回答時流下了感動的淚水。這一情景的創設，不但解讀了文本的內涵，而且很好的培養了學生的創造性閱讀能力

總之，教師應該善于抓住文本空白，更應該會利用文本空白，這樣才能讓我們的文章充實起來、課本厚實起來、課堂豐富起來。

（責編 張景賢）