自主學習能力培養的研究

張艷朋（河北省廊坊市第四中學065000）

自主學習能力培養的研究

張艷朋（河北省廊坊市第四中學065000）

學生是教育活動的主體，這在教育界已基本取得共識。主動性的特征是能動性、社會性、自主性、創造性。學生的主體性是教育主體性的核心。學生的主動性在根本上靠學生運用現有的主動性進行。從根本意義上，接受教育對于受教育者來說并不是外部需求，而是人的內在需要。人生來就有活動的需要，好奇心對外界新鮮事物感興趣。學習是人類社會的本能行為，學習貫穿人的一生。學生在教育學生學習是自在的，不是強制的。

學生自主性能力教育活動

課程改革的推進要求課堂教學要回歸到學生的主體身上，那就是切實落實素質教育的要求，以學生的參與與發展為根本出發點，使學生成為自己學習的主人。這就意味著培養學生自主學習能力對于新課改下的學生學習成長來說非常關鍵，就這一問題筆者談談自己的認識。

一、為“我”性

所謂為我性是指課堂教學的最終目標是為了學生自己的發展，學習的成長與進步是衡量教師課堂教學效果的最重要的指標，自我性突出的是要重視學生在課堂教學中的主體地位。長時間以來，尤其是新課程改革前，很多教師的教學因為受應試教育思想的影響，關注的重點是學生的做題能力，考高分的能力，教師往往就把學生當成知識的“容器”，忽視了學生作為教學主體的實際需求，所以在這樣的教學模式下學生感覺處處被動，學習積極性不高。事實上，教師的教學效果的呈現必須要通過學生的學習狀況才能真正體現出來，學生能夠學到什么、具體應該怎樣學不是教師的一廂情愿就能夠解決問題的，而是要從學生的實際需求出發，具體來說應該是結合學生的知識水平、學習能力、學習方法進行合理的設計和科學的安排，要考慮學生學到哪些知識對于他未來的成長和進步更為關鍵，哪些可能會成為學生的負擔，怎樣教才能使學生學得更容易、掌握得更扎實等一系列問題，這樣學生的自我性才可能得到充分的尊重和發揮，才更有利于學生的成長和進步。

因此，要想做到我們的教育符合學生自我性的要求，起碼應該具備下列兩個重要方面，即一要注意我們的教育要符合學生的個體需求，要實現適應自我；二要注意能夠使學生真正地有收獲。這里的收獲既包括知識上的，還應該包括學習能力的提升，思想認知的不斷提高等方面。否則，以教育為出發點的單一教育模式最終應該是失敗的。

二、自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性。新課改下的課堂教學要求要使學生成為課堂教學的主體，所謂學生的主體地位事實上是指學生在學習的過程中能夠變被動學習為主動學習，自己能夠積極主動地支配自己的學習行為。

從我國的社會教育發展的狀況來看，影響學生自主性習慣因素主要包括這幾方面：

首先是家庭教育的影響。中國的父母對于孩子的教育往往是嚴格的管教式教育模式，特別是隨著獨生子女家庭的增多，父母替孩子包辦做事的現象更為嚴重，這嚴重影響了孩子自主性的培養；其次就是受教師教學思維的影響。很多教師受傳統教學思維的影響，機械地秉承“傳道授業解惑”的慣性思維模式，在教學的過程中講得太多、說得太多，使學生缺乏獨立思考的空間，進而使學生逐漸產生了思維的惰性，自主意識也就越來越淡化。因此，對于學校教學來說，要想真正使學生發揮其潛在的自主意識，一方面要加強家校之間的聯系，形成教育合力；另一方面，要結合學生的實際來調整教師的教學行為，在新課程標準的指導下去設計和安排有利于學生參與的教學流程，使學生的主體地位充分呈現出來，這樣才有利于學生主體性的培養。

三、能動性

學生在教育活動中的能動性，是他在外界包括教育的相互作用中形成和發展起來的。學生能動性的高低，大小，首先取決于其經驗知識因素，它包括學生通過自身實踐獲得的直接經驗和在學習中獲得的間接經驗。所以，教師在教學過程中要注意學生自身的參與，在學生的參與過程中積累能動的意識。

四、創造性

對于學生的學習而言，其創造性也不限于首創前所未有的新知識，新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及小制作。也就是說，創造型這個概念不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是學生主體的品質，特征和屬性，“創造性首先強調的是人格，而不是其成就，人為這些成就是人格放射出來的副現象，因此，對于人格來說，成就是第二位的。

自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者就是強調創造性的態度，創造性的人。

綜上所述，學生的主體性就是學生在教育活動中表現出來的為“我”性、自主性、能動性、和創造性，這些特征的存在是學生作為教育活動的主體的最基本、主要的特征。學生作為教育的對象，作為成長中的個體，還具有受動性、依附性和模仿性的特征，也正是這些特征的存在，決定了教師在教育過程中存在的必要性和必然性。

（責編金東）