關于初中班主任專業發展的淺思考

關于初中班主任專業發展的淺思考

黨志芳 （青海省西寧市湟中縣上新莊初級中學 811604）

教育事業的發展已經成為國家發展的關鍵，教師隊伍對教育事業的發展有著推動和促進作用，班主任作為教師隊伍的一員，其專業能力將關系到班級的管理狀況，對學生的成長有直接的影響，本文對初中班主任專業發展中存在的問題進行分析，從而提出措施如何促進我國初中班主任的專業發展。

初中教育 班主任 專業發展

隨著國家經濟的發展，人們越來越關注教育問題。班主任是教師隊伍中的特殊群體，班主任工作關系到每一個學生的發展問題，因此如何將促進班主任專業發展成為現今中國教育中的關鍵問題。近年來，我國初中班主任專業雖然得到了發展，但由于發展中出現了一些問題導致我國初中班主任專業發展緩慢，本文通過對初中班主任專業發展中的問題進行總結，分析出版主然專業的發展要從實際出發，符合當前中國教育形勢和學校的發展。

一、初中班主任專業發展概述

1862年，我國開始實施班級授課模式，隨后由于現代學制的產生，班主任模式的思想逐漸產生，直到20世紀90年代，班主任專業發展受到關注。2002年在全國第一屆“班集體建設理論研討會”上提出班主任專業理念，隨后班主任專業發展進入實踐探索階段。2010年，全國普遍開設班主任專業化培訓班，從此班主任專業發展提上日程。

二、初中班主任專業發展所存在的問題

（一）教育部門缺乏對初中班主任專業發展的重視

教育的發展是具有科學意義的，初中班主任的專業發展是一個科學、系統的過程，需在教育部門統一的領導下進行，這樣才能系統、科學、計劃性地完成初中班主任專業的發展，實現初中班主任專業發展目標。但現階段我國教育部門還未將初中班主任專業發展納入教育發展計劃，沒有對初中班主任的專業發展建立目標和機制，人們對初中班主任專業的發展認識不夠。有的教育部領導甚至不了解班主任專業發展的概念，只把班主任專業發展當做是班主任業務的一部分，對班主任專業發展認識嚴重不足①。正是由于當今教育部門對我國初中班主任專業發展認識度、重視度不夠，導致初中班主任專業發展緩慢。

（二）初中班主任的自我學習意識不夠強

如果班主任的自我學習意識不夠強，其專業發展就會緩慢?，F階段我國在職的初中班主任的自我發展和主動學習的意識比較差，尤其是一些年輕的教師，他們當班主任并不是因為自己喜歡班主任工作，而是因為從事班主任對進行教師職稱、晉級和評優中具有一定幫助。一些教齡比較長的班主任，由于工作時間長，開始對班主任工作產生倦怠，沿用原有的模式，缺乏創新精神②。正是由于初中班主任自我意識薄弱，不能針對班主任工作中遇到的問題進行深入研究，完成自我學習，進行自身素質和自身理論水平的提高，因此在一定程度上阻礙了班主任專業的發展。

（三）缺少對初中班主任專業的培訓

現階段，不少學校對班主任專業發展的認識不夠，對班主任的培訓和培養嚴重不足。如對班主任的培訓仍沿用老一套內容，不能夠結合學校情況和社會現狀建立新的培訓內容，致使班主任的思維方式與社會脫節。我國教育部也不能對初中班主任崗位建立系統的評定機制和專業發展體系。一些班主任因職稱到沒一高度后定有進一步目標，造成意識倦怠，延緩了初中班主任專業發展的腳步。由于教育部和學校不能對初中班主任進行系統培訓，也不能建立良好的評定制度，造成初中班主任專業發展緩慢、落后。

三、促進初中班主任專業發展的措施

（一）教育部要確立班主任專業發展思想

教育學生要長久發展，首先就要從教育思想入手，其次從教育機制入手。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“領導學校，首先是教育思想領導，其次是行政上的領導?！庇纱瞬浑y看出，只有學校管理者和教育部門充分認識到班主任專業發展在提高初中教育質量和推動學校發展中的作用，將班主任專業發展納入教育計劃中，才能有效地促進班主任的專業發展。

（二）提高班主任自我學習意識

教育是一件枯燥、乏味的事情，對班主任而言，單一的工作模式容易造成心理上的厭煩。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想要教師勞動能夠帶給教師快樂，使每天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上科研之路?！痹诎嘀魅蔚墓ぷ髦写嬖谥S多值得研究和探討的問題，班主任具有較強的科研精神，就能將精力放到理性思考、自我學習和實踐學習中來，從而促進班主任專業發展③。各個班主任可以通過對課題的研究進行相互探討和自我學習，不但提高了他們自主學習的意識，還能促進班主任專業的發展。

（三）加強校本培訓和教師評價制度

校本培訓是指對教師進行在職培訓。學校和教育部門應從班主任的實際出發進行科學的、針對性的培訓。在培訓過程中要積極調動班主任學習熱情和學習興趣，把握培訓層次，進行靈活培訓。如可以通過開展談論組、一對一培訓等模式進行班主任培訓。為促進初中班主任專業發展，學校還應該完善教師評價制度，從實際出發，推動班主任自主學習的積極性。例如，將班主任工作具體化、標準化，建立健全的班主任獎勵機制。以班主任獎勵機制為例，教育不可以對班主任職稱進行單獨分類，設定首席、骨干、優秀、合格等不同級別，學?？梢詫Π嘀魅螌嵭歇劻P機制，如果教師職稱增加，學校進行工資獎勵或職位獎勵等。這樣可以激發班主任自主學習意識，使他們自覺地提高專業能力，從而推動班主任專業的發展。

中小學教育是我國教育發展的基礎，初中班主任專業發展有利于帶動初中教育的發展，加快我國教育事業的進程。想要提高我國初中班主任專業的發展，首先要增強領導者的重視；其次是提高教師自我學習意識；最后是完善國家班主任評定制度，從而促進我國初中班主任的專業發展。

注釋：

①李琳，陳芳，王媛等.走向專業理解——班主任專業標準的理性思考與實踐建構[J].教育理論與實踐，2012，02（26）：37-39.

②劉永存.班主任專業發展的追求與困境[J].教學與管理，2012，01（34）：25-27.

③劉永存.班主任專業發展的追求與困境——基于一項實驗的反思[J].中小學教師培訓，2013，01（12）：31-34.

（責編 趙景霞）