基于任務的合作學習模式下大學公共英語教學改革的實證研究

基于任務的合作學習模式下大學公共英語教學改革的實證研究

范敏

（蚌埠學院外語系，安徽蚌埠233030）

摘要：通過在本人所從教的非英語專業班級中選取一個班作為實驗班，并對其實施一個學期的基于任務的合作模式實驗研究，研究表明采用基于任務的合作學習模式相對采用傳統學習模式能夠更有效地幫助學習者提高英語水平，同時分析反思了大學英語課堂教學中基于任務的合作學習模式實施過程中需要注意的問題。

關鍵詞：英語教學；基于任務的合作學習；反思

一、前言

如何培養出德才兼備，英語基本功扎實、過硬的優秀人才，始終是我們大學英語教學改革努力的目標。近年來，盡管針對大學英語教學方式的改革層出不窮，但從學生實際獲取的英語應用能力上來看依然普遍存在著“耗時低效，高分低能，教師語言知識高輸入，學生實際語言運用能力差”這樣困擾著廣大高校英語教育工作者的現象。合作學習模式和任務型教學模式屬于當前英語教學改革的兩個重要方向，體現了以“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，有助于營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的發散思維，緩解學生英語學習的焦慮感，增強學生英語自主學習的自信心，同時培養學生的團隊協作精神和自主學習能力。[1]

在實際的教學中，無論是單一的任務型教學還是單一的合作學習教學模式都存在著一定的弊端。然而，從目前來看，大多數研究基本都只是就其中的某一種教學模式進行探索，將兩者結合起來進行研究的不多。[2]為了能更好地發揮兩種教學模式的優勢，揚長避短，本文在回顧任務型教學法與合作式學習的相關理論的基礎上，根據現實社會的需求和學生自身發展的需要，對所任教的學生進行了基于任務的合作學習模式的實驗研究，通過實證研究驗證了該模式對于提高學生的英語成績和英語應用能力的有效性，為大學公共英語教學改革提供了新的思路。

二、基于任務的合作學習模式在大學英語教學中的應用

為驗證基于任務的合作學習模式在大學公共英語教學中的有效性，改變以教師為主導的教學模式，引導學生主動性和個性化學習，突出學生學習中的主體地位，充分調動教和學兩個方面的積極性，我院外語系課題組設計了為期一個學期的基于任務的合作學習模式的實證研究實驗。

（一）研究的理論基礎

課題組首先通過對以往有關合作學習和任務型教學的相關理論進行比較分析發現，它們具備共同的教育學和心理學的研究理論基礎，合作學習側重學習形式的研究，任務型教學更注重教學內容的設計；同時合作學習離不開任務的設計，任務型教學對各種教學方法也具有很大的包容性。[3]如果我們能夠將兩者學習模式有機融合、優勢互補，勢必能構建出一種更加高效的教學模式，即基于任務的大學英語合作學習模式。

基于任務的大學英語合作學習模式的理論基礎主要有兩點：一是社會建構主義理論。根據建構主義的觀點，只有通過與周圍的人進行互動、合作才能順利完成自身的知識建構，而單獨孤立的學習則很難實現這一目標。課題組提出的基于任務的大學英語合作學習模式完全符合建構主義的思想要求，在完成任務的過程中會產生大量互動合作的機會，通過交流和互動合作，能夠有效的增加學生的語言實踐機會，使學生真正學會使用目的語。另外一個理論基礎主要源于二語習得的相關理論。課題組主要從輸入假設、情感過濾假設、語言輸出假說三個方面來解釋基于任務的合作學習模式的合理性的。根據克拉申提出的“情感過濾”理論，學習者在外語習得過程中往往伴隨一些心理方面的不良因素，[4]例如焦慮、緊張、缺乏自信心等，這些都會影響語言吸收和內化，而生生之間通過互相合作共同完成目的語學習的過程中，采用互相交流、互相啟發和互相幫助等方式，可有效減少語言吸收的障礙，學習者的語言水平實現了由i向i+1的進步，實現共同提高的目標。在生生之間的橫向合作的同時，師生之間良好的縱向合作也是這種學習模式形成一個有機的立體網絡結構。[5]從而確保小組內的每一名成員能夠保持積極、活躍、主動的學習狀態，突出了學生課堂活動的主體性，增加了學生的語言輸出機會，充分審視自己所想表達的和所能表達的內容之間的差距，明確意識到自己的不足之處，從而真正實現語言知識向語言技能的轉化。

（二）研究對象

本研究的實驗對象是課題組所從教的非英語專業的兩個班級，每個班有43名學生，共86人，分別作為實驗班和控制班，實驗開始前通過對2013年6月學生高考英語成績分析，即學生的入學成績顯示兩個班學生的英語水平基本相當，無太大差別，在實證研究實施時一個班作為實驗班，采用基于任務的合作學習模式，另一個班作為控制班，仍采用傳統的教學模式。

（三）研究工具

1.問卷調查

課題組成員在參考前人研究的基礎上結合所在學院的特點共設計了兩套問卷，在實證研究的初始階段先發放問卷1，通過問卷1了解被測對象對目前自我英語水平定位、學習方法的采用、以及對目前英語教學方式的看法和對教學改革的意見與要求。并通過基于任務的合作學習模式簡單的介紹，調查學生對該模式的了解程度、接受度和認可度。在實證研究結束后利用問卷2了解合作學習實施后，學生在學習態度、學習策略、學習觀念、學習成績以及語言應用能力的提高等方面發生了哪些變化，并反饋對基于任務的合作學習模式的切身感受和需要改進的方向等方面問題。

2.課堂觀察

課堂觀察的目的主要是通過觀察實驗班的學生在合作學習模式下的課堂表現，與控制班的學生在課堂氣氛，學生課堂活動參與程度和學生回答問題時間這三個方面進行對比。

3.考試測試

考試雖然不能完全反映學生能力水平，但仍然是目前反映學生學習效果的相對客觀的手段之一。因此課題組將2013 年6月參加的高考成績作為前測，目的在于確保學生的初始英語水平相當，無顯著差異，從而確保了研究的信度。而將2014年1月的期末考試視為后測，目的在于驗證合作學習模式的有效性。

（四）研究假設

課題組在研究之初，先將基于任務的合作學習模式相對傳統教學模式更能調動學生學習英語的積極性、更能促進學生英語學習成績和英語英語能力的提高作為研究成果的假設，也作為衡量研究成果的依據。

（五）實證研究過程

本次基于任務的合作學習模式有效性的實證研究周期時間為14周，每周5學時。兩個班級使用的教材都是外研社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野大學英語1》，教學手段都是利用多媒體輔助教學，授課教師均為筆者本人?？刂瓢嗖捎脗鹘y的大學英語教學模式，而實驗班采用的則是基于任務的合作學習教學模式。項目組根據Skehan提出的任務型教學模式，將實驗實施階段的教學活動分為“任務前、任務中和任務后”三個階段，這三個階段并非完全局限于課內的時段，在課前的準備活動和課后的鞏固反饋環節也有所體現，以下將具體描述每個階段的研究步驟。

1.第一階段：實驗準備階段，本階段的時間大約需要兩周

情感因素對于學習至關重要，分析問卷1反映出學生普遍對基于任務的合作學習模式了解不多，并且在主觀上渴望進行英語教學改革，因此在對實驗班學生正式實施基于任務的合作學習模式之前，教師首要的的任務就是要營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習氛圍，使每個學生不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中，調動學生的學習興趣和主動性，從而使學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，促進共同進步。除了生生之間的合作交流，師生間更好地交流互動也是做到教學相長的必要條件。為了使學生能夠更好地適應和接受基于任務的合作學習模式，教師在指導過程中應本著循序漸進的原則，不能急躁、更不能急于求成。

2.第二階段：實驗實施階段，本階段的時間大約為期十周，分為任務前、任務中、任務后三個子階段。

（1）任務前階段

①合理分組。首先教師先根據實驗前測的成績（即2013 年6月的高考英語成績）將學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，每組四人，分組時需同時兼顧學生地區、性別、成績等因素。組內成員分別擔當召集人、組織者、記錄員、監督員等角色，崗位每四周進行一次輪換。

②任務設計。任務設計是實施基于任務的合作學習模式當中非常關鍵的一個步驟,為了能夠設計出符合要求的任務，教師應當首先仔細研讀本門課的教學大綱，對其中的教學目標進行深入的分析，在此基礎之上將教學目標轉化成相應的學習項目，即轉化為具體的可操作的任務。如課文背景知識、課文主題、生詞或語法等語言方面的問題。也可以是讓學生準備角色扮演，還可以是就某個主題準備辯論材料?？傊?，任務設計要遵守趣味性、可操作性、科學性、交際性和可拓展性等原則，要有利于培養學生的創新能力，提高學生利用目的語解決實際問題的能力。同時教師充分考慮到學生的個體差異，在此基礎上設計適合的教學任務，使不同層次，不同水平的學生能夠通過合作學習的方式互相啟發和互相幫助，達到共同提高的目的。

③任務的分配。每堂課下課前，教師先將任務寫在合作學習卡片上發給學生，每組隨機選定一張卡片上的任務作為本小組下次課課前活動準備的內容，課前的小組活動由學生自己自由選擇時間、方式和地點。

（2）任務中階段

為保證任務的實施，要培養學生的合作意識，使學生樂于合作；培養學生的合作技能，使學生學會合作。為促使學生共同完成小組的任務，將原本需教師講授內容的諸如課文難句的分析、作者的構思和寫作思路、寫作手法分析等以任務的形式分配給每個小組去完成，由組內自行分配任務。[6]同時教師應鼓勵并引導學生通過圖書館、網絡等渠道查閱相關資料，在下次上課前小組成員將經過討論匯總整理后的小組活動記錄交給教師。教師通過對每個小組上交的小組活動記錄進行整理分析，增加授課的針對性。教師也可以創設相應的情景，讓學生通過飾演一定的角色從而學會得體地運用英語交流。任務的執行不僅在課內，在課余時間，教師也可以圍繞課堂教學內容，挑選合適的主題，要求學生積極思考，組織小組間辯論。教師應當隨時監控小組合作的狀況，并適時給予指導，防止出現合作學習流于形式的現象。

（3）任務后階段

小組要對任務完成情況在課上作一份總結匯報。每次安排兩、三個小組的代表通過發言展示小組的合作成果。還有一些小組的成果可以以網頁、專題論文等形式進行展示，教師和各小組負責人，包括從普通成員中選一些代表，對各個小組的成果展示情況進行評比，對優秀團隊給予表揚，而對于相對較弱的團隊，可以讓他們針對反饋意見再進一步完善自己的合作成果。為體現學生在評價中的主體地位，應主要采用形成性評價的方式，既要關注任務的整體完成情況，也要評價小組內各成員在任務完成過程中的具體貢獻；同時教師還應將形成性評價和終結性評價相結合，既要對每個學生完成每一次任務的具體表現有一個評價，同時也應當對其在一學期的整體表現做出全面、綜合和客觀的評價。

3.第三階段：實驗總結、反饋階段，本階段的時間大約需要兩周。

在學期的最后兩周時間里，主要是針對實驗班學生的學習態度、學習策略、合作意識、合作技巧、合作能力等方面的變化進行反饋與評價。

三、實驗數據分析與討論

（一）問卷調查數據分析

課題組對實證研究的初始階段回收的學生填寫的問卷1進行分析，結果顯示對目前的英語教學方式不太滿意的學生占到大約65%；接近85%的學生認為目前老師的教學模式過為單一，教師滿堂灌的講授方式使得學生的學習主動性和參與性較低，語言應用能力得不到大幅提升；有將近90%的學生要求對當前的大學英語課堂教學模式進行改革。與此同時只有不到30%的同學聽說過此種教學模式，并希望能夠嘗試這種新的教學策略。

在經過一個學期的實驗后，我們給實驗班同學發放了問卷2，通過對問卷分析顯示學生經過一個學期的基于任務的合作學習模式的實施，約80%的學生肯定了此模式對于英語學習的有效性，約78%的同學表示今后愿意積極地參加到合作學習的課堂活動，73%的同學經歷了實驗之后開始意識到預習和復習的重要性，他們能在老師講解之前就主動地與同學一起討論，學習的積極性以及合作精神、合作熱情明顯提升，自主學習的意識也顯著增強。76%的學生逐步認識到與他人合作的好處，并表示已經初步掌握了與他人交往合作的技能，英語學習的焦慮情緒明顯降低。如此一來，合作學習的意義已經遠遠超過英語學習本身，這將為學生今后步入社會、踏上工作崗位創造必要條件，奠定良好基礎。

（二）課堂觀察和考試測試結果

本人通過在上課時對實驗班和控制班課堂的表現進行觀察記錄，結果顯示實驗班的課堂氣氛要明顯優于控制班的課堂氣氛。在實驗班，隨著實驗的推進，有將近85%的學生能夠積極主動地思考并回答老師課上提出的問題，對于創新思辨性的問題，學生也大都能夠積極思考，在組內展開熱烈的討論，使得學生的語言輸入轉化為語言吸收的進程明顯加速。而在控制班，60%以上的學生課堂的參與意識不強，僅有幾個學習成績較好的學生能夠積極參與。教師提出的問題后，盡管反復啟發，并留給學生足夠的時間去思考，但大多數學生反應仍較為冷漠，課堂氣氛不夠熱烈，學生的參與性明顯不足，學習的主體意識得不到有效體現。

與之相對應的考試成績也切實的反映出基于任務的合作學習模式的明顯優勢，在實驗開始前通過2013年6月高考英語成績顯示實驗班級和控制班級的英語水平無顯著性差異。但通過一個學期合作學習，2014年1月期末考試成績實驗班級學生的英語學習成績有明顯提高，班級平均分高出控制班級接近5分。

四、結論和啟示

實驗結果顯示，通過一個學期的英語學習，實驗控制班級和控制控制班級的英語成績和英語應用能力都有所提升，但相比之下，實驗班的英語成績明顯高于控制班，由此可見，基于任務的合作學習模式有助于全面提高學生的英語學習成績。

基于任務的合作學習模式與當前我國目前的教改思想不謀而合，符合語言習得的規律，應當在大學英語的教學中進行推廣，在這一模式下組織英語教學，不但有助于提升學習者的英語水平，還能有效的培養學生的主動參與精神和合作觀念，使學生在學習的過程中提升與人交往的能力，同時還能增強學生獨立思考、自主學習的能力，有效地激發學生的學習的主體意識。

通過反思本次研究也得出一些啟示，通過這些啟示也希望對今后的大學英語教學模式的改進起到一定的推動作用。

第一，正確處理個人學習與合作學習的關系。比如有個別同學由于性格方面等原因表現出種種不適應，始終不能融入到小組活動中去，有的甚至被小組中的其他成員孤立。對此我們要及時發現，及時疏導，使學生明白今后步入社會后與人相處與合作的重要性。在反對自己獨來獨往不會與人合作同時也要警惕部分學生完全依賴小組，喪失自己的個人學習的現象。

第二，不斷提高教師自身素養，切實充分發揮教師主導作用，加強對合作小組活動的指導和監控。在基于任務的合作學習模式執行過程中，如何才能更有效地監控正在執行任務的學生的合作行為？如何更好地平衡小組內部所有成員合作參與程度？這些都是值得我們去深入思考的問題。只有更好地加強教師的設計能力、組織監管能力和協調能力等各個方面的能力，才能夠更好地指導并監控小組的活動。

第三，基于任務的合作學習模式并非貫穿大學英語教學的始終，教師要根據每節課或各階段的教學內容和學生的實際語言水平選擇恰當的時機來布置合作學習的任務，當學生在學習過程中遇到困難自己無法解決時；當學生的思路不開闊，需要相互啟發時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討時；當學習任務較大，需要分工協作時。這些時候適時地應用基于任務的合作學習模式將會收到意想不到的效果。

第四，現行的英語教材無法有效適應基于任務的合作學習模式的實施，因此必須注重新教材的研發，在教材研發的過程中，我們應當充分汲取任務型教學和合作學習的精華，倡導先進的現代教育教學理念，注重學生實際語言運用能力的培養，更新教材內容，做到與時俱進。除了教材的改進，我們還應當積極利用課外的時間，開拓第二課堂，將課內課外結合起來更好地開展基于任務的合作學習模式。

（注：本文系蚌埠學院人文社會科學研究項目的階段性研究成果，項目編號：2015SK04；蚌埠學院教研項目研究的階段性研究成果，項目編號：JYWY1218）

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002(1):32-35.

[2]趙巍，孫南南.大學英語合作學習模式探究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，（1）：127-129.

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