基于“慕課”環境下的大學英語翻轉課堂教學模式探究

普正芳

(文山學院外國語學院,云南文山663000)

基于“慕課”環境下的大學英語翻轉課堂教學模式探究

普正芳

(文山學院外國語學院,云南文山663000)

以“慕課”這一全新的教學環境作為研究背景,重點分析在大學英語課堂教學中構建翻轉課堂教學模式的相關要點與注意事項,提出大學英語翻轉課堂教學的實施流程。

慕課;大學英語;翻轉課堂;教學模式

引言

在現代教育信息化技術快速發展,信息化建設進程持續推進的背景之下,大學英語教學工作受到各學校的高度重視。大學英語應當如何利用信息技術,借助信息技術的獨特優勢來展開并優化教學,促進課堂教學效率的提升,優化學生的英語語言綜合應用能力,已成為大學英語教師首先需要考慮并解決的課題之一。慕課是MOOC的音譯,這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(the University of Prince Edward Island)網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education)高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的,意為“大規模開放在線課程”。與傳統的課堂教學不同,慕課課程的學習充分遵循興趣導向的基本原則,只要是對慕課內容有興趣的人,沒有國籍限制,無論身處何處都能夠參與到學習當中。學生需要做的是利用郵箱注冊,所有的學習內容均依托于互聯網實現?！澳秸n”課程的開展是以網絡化學習模式為基本依據,同時遵循了連通主義的相關理論。

一 關于“翻轉課堂”

2000年,美國MaureenLage,Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式,以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2007年,美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式,并推動這個模式在美國中小學教育中的使用?？傮w而言,翻轉課堂教學模式體現出以下幾個特點：

(一)翻轉課堂轉變了教師角色

在翻轉課堂教學模式背景下,教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習活動的促進者與推動者。翻轉課堂中,教師并非僅僅扮演課堂的主導者,學生的主體地位得到了更加深刻的體現與彰顯。但這并不意味著的教師在課堂教學活動中的參與地位被削弱,甚至反過來得到了一定的鞏固與強化。為了更好的滿足翻轉課堂的要求,教師必須熟練的掌握各種學習活動的組織策略。同時,教師也從傳統教學模式下教學內容的傳遞者轉變為資源建設者與提供者。在慕課平臺中,教師需要以教學內容作為切入點,參考學生的實際能力,檢索具有適宜性以及針對性的資源,以便學生能夠在課堂教學活動真正開始前就形成對知識點的基本認識。當然,在學生需要幫助時,教師也能夠提供個性化的幫助。從這一角度來說,教師成為學生獲取資源,利用信息,處理數據,甚至應用知識的基石。

(二)翻轉課堂轉變了學生角色

翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學活動中的應用使得學生的學習更具個體化以及個性化特點,學生在翻轉課堂當中成為自我設置步調的主動學習者。簡單來說,就是學生能夠自主的對學習時間,學習地點進行靈活的選擇與控制,當然也能夠根據自身實際情況,決定學習內容以及學習量的多少。整個學習過程當中,學生翻轉成為了主體,在課堂教學中不再是被動的接受知識。在課堂學習活動中,為了使學生對于所學知識的理解與吸收更加的徹底

與充分,還可以綜合應用包括小組學習、協作學習、以及合作學習在內的多種學習模式,在這一過程當中,學生所扮演的不再是知識的消費者,更多的負擔著知識生產者的重要角色。因此,在“慕課”教學的過程當中,知識掌握速度比較快的學生能夠為知識掌握不完全的學生提供幫助,甚至可以在一定程度上發揮教師“教”的功能。

(三)翻轉課堂重新分配課堂時間

引入翻轉課堂教學模式后,課堂教學活動中教師單獨講授的時間明顯減少,更多的時間留給學生自主進行學習活動,這也正是翻轉課堂區別于傳統課堂最顯著的特點之一。在這一教學模式之下,原來需要在課堂環境中完成講授的知識內容被轉移至課前環節中完成,教師可以利用慕課所提供的豐富的網絡平臺,讓學生預先形成對知識的基本認識,建設知識架構,在不減少基本知識傳遞的基礎之上,增強課堂教學活動中教師與學生的實際交互,通過對預習時間進行最大化處理的方式,實現交互式教學時間的延長,促進知識深度內化,最終達到提高課堂學習效率的目的。

二 慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學模式

慕課和翻轉課堂都是互聯時代的新寵,兩者能否有效的結合起來,促進課堂教學效率和質量呢?答案是肯定的。

翻轉課堂教學模式在大學英語學科教學活動中的應用,在很大程度上能夠彌補傳統教學方法存在的局限性與不足,能夠促進學生更好的理解與掌握相關的語法、詞匯,在掌握知識點的基礎之上融會貫通,以達到提高學生英語綜合應用能力的目的。在將慕課與大學英語翻轉課堂相互結合的過程當中,為了確保大學英語教材相關教學內容能夠更好的為學生所掌握與吸收,在翻轉課堂的建設中就需要采取一個環形的構建模型方案。在這一思路下,大學英語翻轉課堂可以被劃分為四個階段,第一階段為體驗參與,第二階段為概念探索,第三階段為意義建構,第四階段為展示應用。

在慕課背景之下,大學英語課堂中引入翻轉課堂教學模式的主要環節有以下兩個部分：第一,課前階段。在這一階段當中,教師可以引導學生利用慕課這一網絡平臺,觀看與教學內容相關的視頻與相關資料,然后有導向性的進行與知識點相關的作業聯系;第二,課中階段。在這一階段當中,教師首先可以要求學生利用較少的時間快速完成相關的測驗,然后通過對問題的提出與解決來實現知識的內化,最后再對整個課堂教學活動中所獲得的相關知識點進行總結與反饋。根據這一基本思路,我認為在大學英語翻轉課堂教學模式的建設過程當中,關鍵性的教學步驟可以歸納為以下幾個方面：

(一)課前活動

在本環節當中,英語教師需要利用慕課所提供的網絡資源平臺,以本堂課的教學內容作為切入點,選擇與該知識點相關的教學視頻以及影像資料。在對課前視頻或其他相關資源進行選擇的過程當中,可以考慮的著眼點包括以下兩個方面：第一,在慕課網絡平臺當中截取與教學項目模塊相關性緊密的一線英語教師教學視頻作為資料,形成教學時長在十分鐘至十五分鐘范圍內的微課,通過這種方式,讓學生通過觀看教學案例的方式掌握相關知識點的操作技巧與方法;第二,由任課教師以待教學的內容為切入點,自行創建相應的教學視頻(注意：教師在提前錄制教學視頻時必須確保視頻中的相關內容與教學內容一致,且與教學目標相配合。除此以外,也需要考慮到學生在本模塊中的學習特點,使其內容更加的合理與科學)。教學視頻的表現形式有多種方式,既可以是常見的板書,也可以是一系列的音頻或視頻資料,但每段教學視頻的時間都應當控制在十分鐘內。通過這種方式,讓學生觀摩教學案例并在理論層面上形成一定的認識。對于學生而言,在這一過程當中還需要仔細地記錄當中無法理解的部分,以便在后續的小組交流溝通中加以分享與解決。

然后,教師需要根據學生所觀看的視頻內容,制定可適用于課前自主探究的導學案。在這一過程當中,要求教師充分結合最近發展區基本理論,考慮到學生對本學科已有的認知結構以及本經知識,對導學案題目的數量以及題目難度進行靈活的選擇與設置,讓學生有一定的挑戰性,以達到激發學生學習自主性與興趣的目的。

最后,需要由學生自主完成導學案。當然,在完成導學案的過程當中,可以相互之間進行討論與交流,對所觀看的視頻資料進行回顧分析,以達到鞏固預習內容的目的。當然,在學生自主完成導學案的過程當中,還要求學生將發現的疑惑與問題記錄下來,方便后續總結。

(二)組織課堂

從建構主義的角度上來說,學習者必須在一定的情境下通過投入或參與人際寫作活動的方式來獲得相應的知識。從這一角度上來說,在大學英語課堂翻轉課堂教學模式的建設過程當中,相關教學手段與組織方案的設計執行必須最大限度的發揮學生參與學習期間的主動性與積極性,讓學生以具體的

教學情境為切入點,更加科學的運用教學內容,最終實現真正意義上的知識建構與內化目標。在課堂組織過程當中,需要遵循的步驟主要有以下三個方面：

1.由教師與學生相互配合,共同探討并確定在項目教學模塊實施過程當中的問題：在設置課堂探究活動中的相關問題時,除了需要從教師的角度入手展開分析以外,還需要從學生的角度對問題進行深入分析。一方面,對于學生而言,必須以自己在課堂教學活動前所觀看的教學視頻資料一體機在完成課前研究的過程當中所發現的問題作為出發點,提出探究;另一方面,對于教師而言,還需要從模塊化教學的角度入手,分析模塊化教學活動開展期間的關鍵問題以及注意事項,從而構成整個教學活動中的學習目標以及基本內容。

2.積極開展協作探究式課堂教學活動：有關研究人員指出,教師的學習是一個認知過程,是個人建構知識的過程,同時也是技能學習的最佳平臺,為反思性實踐經驗的累積提供了非常豐富的基礎與前提。相關研究認為：在大學英語課堂教學踐行翻轉課堂教學模式的過程當中,學生可以在教師的引導下,利用小組同伴觀摩,自我管理,典型個案分析,乃至教學工作坊等多種活動形式,相互的幫助與扶持,這一過程本身就是一項非常好且豐富的學習活動。因此,課堂活動中,在教師與學生相互協作,共同確定項目模塊的學習目標之后,可以采取教師引導的方式,當然也可以由學生根據自己的興趣愛好以及能力情況自由進行分組,每個小組選定一個項目組長,負責擬定完成項目任務的計劃。在此過程當中,各個小組成員必須密切配合,積極分工協作,在項目小組長的引導下,圍繞學習內容展開談論交流,同時還需要做好相應的學習記錄。在學生相互之間的幫助與引導下,進行知識建構與能力培養。而對于教師而言,必須在小組溝通的過程當中隨時捕捉各個小組的活動動態,及時進行指導,引導各個小組根據實際情況選擇具有針對性的學習策略(包括小組討論以及頭腦風暴等多種表現形式)。這一步驟可以說是整個翻轉課堂教學模式實施期間的主體環節,學生在本環節中能夠實現對理論知識的內化,促進教學方法的實踐,提高理論與實踐綜合技能。

3.組織學生積極進行學習成果的展示與經驗的交流工作：各個項目小組需要在教師的引導下對項目學習的成果與經驗進行展示,交流在學習過程當中所積累的技能與教訓。在這一過程當中,成果展示可以采取的形式類型眾多,常見的展示形式包括課件展示,說課,研究報告等,當然教師也可以在這一環節當中利用慕課獨特的平臺優勢,組織學生通過參與課件制作比賽,展示微課,或者是開展主題辯論會的方式,對經驗進行總結。教師在這一環節當中主要發揮引導作用,由學生負責對各個小組所展示的項目成果進行相互評定,當然也可以通過質疑的方式了解項目模塊的運行情況,對教學活動的開展提出相應的意見與建議。

(三)課后反思

在大學英語課堂引入翻轉課堂教學模式的背景之下,可以通過課后展開反思性教學活動的方式,積極培養學生對整個教學過程的思考與研究能力,通過積極反思的方式,總結在翻轉課堂教學模式實踐過程當中存在的問題與不足之處,并將其作用于對教學實踐活動的改進,以達到優化翻轉課堂整體教學質量與水平的目的。在課后反思的環節當中,由教師引導學生共同對項目模塊的開展情況進行總結,對教學活動開展期間的關鍵問題與成果展開回顧分析。在這一過程當中,教師需要扮演引導性的角色,帶領學生對翻轉課堂教學活動開展期間的各個細節與學習內容進行總結與分析,讓學生根據學習環節中存在的問題與疑惑進行提問,并展開綜合分析,從而挖掘在學習活動中存在的問題與局限,并根據局限情況采取理論知識進行豐富與補充,使翻轉課堂的教學效果更加的理想,歸納總結學習的經驗,并在小組項目報告當中寫出項目心得與收獲,使整個項目學習檔案更為完善。

三 結語

翻轉課堂引入國內后,得到教育教學領域研究者的高度關注與重視,許多教育工作者開始將翻轉課堂作為課堂教學模式的主流發展趨勢之一,將其在教育領域中推廣開來。其主要優勢是翻轉課堂具有教育教學方面的科學性與先進性,與學習有效發生的基本原理是充分契合的。翻轉課堂試圖解決傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內,而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一矛盾。作為近年來發展迅速的一個重要學習平臺,慕課展現出前所未有的美好藍圖,而翻轉課堂被認為是大學課堂教學中實現慕課發展要求的重要手段之一。因此,在慕課背景之下,探討翻轉課堂如何有效開展無疑有著重要的現實意義。特別是從大學英語的角度上來說,作為一門實踐性非常強的學科,對于學生的語言綜合應用能力有非常嚴格的要求。翻轉課堂區別于傳統課堂教學模式,具有不可比擬的優勢,將其作用于大學英語課堂教學具有非凡的價值。

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［責任編輯自正發］

On Flipped Classroom Teaching Mode in College English Teaching Based on the Concept of Moocs

PU Zheng-fang
(School of Foreign Languages,Wenshan 663000,China)

The paper focuses on analyzing the related key points and principles for constructing flipped classroom teaching mode in college English teaching and puts forward the procedures of flipped classroom teaching based on the teaching concept of Moocs.

Moocs;college English;flipped classroom;teaching mode

G623.31

A

1008-9128(2015)05-0111-03

2015-01-23

普正芳(1965-),女(壯族),云南廣南縣人,副教授,研究方向：英語語言教學。