建構主義學習環境下的高中歷史教學設計

周華

【內容摘要】高中歷史教師如果在教學中為學生創造建構主義學習環境，將能引導學生發現、分析、解決歷史問題。教師以這種教學方法開展教學，將能落實學生的學習主體性，全面的提高歷史教學的效率。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】建構主義 ?高中歷史 ?教學設計

在傳統的歷史教學中，教師會灌輸給學生已成型的歷史觀點，學生失去了學習的自主性，很多高中生由此產生了錯誤的認知：學習高中歷史的目的就是為了背誦教師給出的知識要點，記住課本給出的歷史觀點，自己不需要找到并且解決歷史問題。建構主義學習環境是指，歷史教師要引導學生自主的提出想要學習的歷史問題、找到需要學習的歷史知識、整合現有的歷史資源，它要求學生通過學習歷史來解決各種歷史問題，在解決歷史問題的過程中掌握歷史知識。高中歷史教師要提高歷史教學的效率，就要創造建構主義學習環境引導學生學習歷史。

一、創造學習情境，讓學生找到建構的主題

在傳統的歷史教學中，教師會直接告訴學生這一節課要學習的主題，然后為學生歸納該主題下的知識要點。這種教學方法不能讓學生理解為什么該主題非常重要？為什么知識要點是這些？學生根本不明白其中的道理，就會知其然而不知其所以然。在建構主義學習環境下學習，就要引導學生去追溯歷史，自己找到需要建構的主題。

比如有一名教師在引導學生學習《夏、商、周的政治制度》時，曾引導學生看多媒體片段，該多媒體片段講述夏、商、周的文化是一脈相承的，他們是以宗法制來樹立君主的權威，直到秦始皇建立了中央集權制為止。部分學生曾經接觸過相關的歷史知識，他們知道夏、商、周在制度上實行的是分封制，而秦始皇建立了郡縣制。他們開始思考似乎夏、商、周和秦朝也就是政治制度有不同，為什么夏、商、周是宗法制，而從秦朝開始就不是宗法制了呢？一名學生看完多媒體視頻以后，內心就確立了想要建構的主題——了解為什么夏、商、周是宗法制。

找到了想要建構的主題，學生就能針對這個主題開始探索歷史知識。在建構主義學習環境下學生會愿意自主的學習歷史知識。

二、鼓勵學生交流，讓學生找到建構的問題

在傳統的歷史教學中，教師會直接告訴學生這一次將要學習哪些知識，需要解決哪些歷史問題，接下來教師就會發現在學生的心中沒有歷史問題，因為學生覺得找到歷史問題、解決歷史問題都是教師應當承擔的事情，他們只需要負責記住即可。如此，學生將不能學會解決歷史問題。在建構主義學習環境中，學生建構了想要學習的主題以后，教師要引導學生交流討論，讓學生了解到他們要建構一件事物，需要吸收哪些歷史知識。

還以引導學生學習《夏、商、周的政治制度》為例，那名學生找到想要建構的主題，自主地吸收了歷史課本中的知識，提出了一個歷史觀點：宗法制是以維系一家、一姓的利益而產生的一種社會制度。即天子作為大宗，他要維護所有小宗的利益;其它的小宗嫡系要維護其它非嫡系宗室的利益。這種制度利用血緣、姓氏來結成利益的聯盟，排斥非聯盟的成員，漸漸的這種制度會演變成利益固化在幾家、幾姓的手中，形成“上品無寒門、下品無士族”的現狀。因為它讓社會階級固化，使利益壟斷在少數人的手中，所以注定將會被非利益聯盟的成員推翻。另一名學生對該觀點提出了質疑，認為在宗法制度中，非常強調德，比如在夏、商、周時代，人們就提出君主、父親、丈夫都必須要有“道德”，即他們在享受利益的同時，必須要承擔某種責任。后人之所以推翻了宗法制，是因為君主、父親、丈夫無法從精神上承擔起應當承擔的責任，即失德，于是才被人們推翻。這名學生提到，要談到宗法制，不能一味的從利益的角度談該政治制度，還要從文化的角度來看該政治制度的形成。通過交流，第一名學生意識到自己建構的觀點存在偏頗，還需繼續深思有關宗法制的問題。

在為學生建構學習環境時，要用交流的方法為學生創造建構主義學習環境，讓學生在交流中找到要建構的種種歷史問題。

三、整合學習資源，讓學生找到建構的素材

在傳統的歷史教學中，由于歷史教師只要求學生掌握自己教授的知識，學生不需有效的利用學習資源，不會自主的吸收歷史知識。建構主義學習環境中，教師要引導學生整合學習資源，解決歷史問題。

再以引導學生學習《夏、商、周的政治制度》為例，學生意識到了自己討論宗法制問題時，過于重視政治制度的問題，而忽略了文化對政治制度的影響以后，決定去自主的吸收有關宗法制與文化相關的知識。教師可引導學生自主的觀看與之相關的多媒體視頻、閱讀相關的歷史書籍與文獻、聽與之相關的講座等，學生在學習的過程中將自主的整合學習資源，完善自己建構的知識。

在為學生建構學習環境時，要引導學生學會利用學習資源、整合學習資源，逐步建構歷史知識。

總結

高中歷史教師在教學中為學生創造建構主義學習環境，將能引導學生發現、分析、解決歷史問題，將能落實學生的學習主體性，全面的提高歷史教學的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）