利用教科書習題 助力課堂教學

干學展++董敏

教科書中分布著許多習題，有的在課中，有的在課后，形式豐富多樣，有選擇題、連線題、表格題、讀圖題、列舉題、材料題、實踐題（查資料、搞社會調查）等。不可否認，部分習題確實存在著一些不足，如設問過于簡單，習題所呈現的材料太過陳舊，但它們畢竟是課程專家、教材編輯精心設置的，與標題、文字、地圖、閱讀卡等一起共同構成了教科書，是重要的課程資源之一，有利于學生在相應的知識模塊中了解、理解和內化相關知識，從而在教學過程中發揮著不可替代的重要作用；不同題型的習題本身所具有的思維力訓練功能，成了學生鞏固基礎知識、掌握基本技能和促進思維發展的重要手段之一；它也是衡量學生學科學習水平、評價課程教學效果的工具和學生獲得學科情感體驗、學習方法的主要途徑之一。

然而，在教學實踐中，教科書中的習題常常被漠視。許多教師或棄置不用而另起爐灶，采用其他非教科書中的習題，結果雖然大興土木卻效果一般甚至勞民傷財；或匆匆一用，以致蜻蜓點水而淺嘗即止，效果平平；或隨意亂用，最終舍本求末、步入誤區……上述種種弊端，致使教學充滿缺憾，效果大打折扣。

那么，教師應如何在課堂教學中科學、合理地利用教科書習題，為課堂教學添磚加瓦，提高教學效果？本文以人教版《歷史與社會》為例，談談筆者的教學實踐，以求拋磚引玉。

一、重視知識類題型 夯實基礎

知識類題型是教科書習題中最基本的題型，通常包括填充題、選擇題、連線題、表格題、讀圖題、列舉題等，難度較低，大都針對教科書中的基本知識而設置，解決“是什么”的問題，練習時絕大部分學生能從教科書中找到相應的知識點。但它的作用不可忽視：作為重要的課程資源之一，知識習題尤其是讀圖類習題，有助于相關教學內容的具體生動，加深學生的印象；有助于學生體驗而更好地掌握這部分知識。例如，教科書八下P95中的習題（見右圖），是重要的課程資源，既大大豐富了19世紀末列強瓜分中國的狂潮這部分內容，將俄、法、英、日、德等國的貪婪形象地呈現在學生面前，讓學生深切地感受到當時中國所面臨的嚴重危機，又增強了列強瓜分中國的狂潮這部分內容的空間感，很好地起到了幫助學生隨堂鞏固知識、夯實基礎知識的作用。又如《歷史與社會》八上P30的習題（見材料1）、八下P56的習題（見材料2）。

材料1：

材料2：

前者可以進一步幫助學生了解、理解諸子百家思想；后者可以幫助學生梳理新航路開辟的有關知識，掌握14—18世紀末歐洲思想文化和科學領域里的重要人物與成就。

二、利用材料類題型 提升閱讀理解能力

材料類題型在教科書習題中比重比較大，涉及的基本是重難點知識，若能有效使用，既有利于解決“怎么樣”的問題，又有助于解決“為什么”的問題，并能提高學生的閱讀、概括以及分析比較等能力。

例如，《權利法案》是“英國議會對王權的勝利”一課的重點，但教科書八下中關于這部法律的闡述只有寥寥四五十個字——“1689年，議會通過《權利法案》。國王的權力受到議會制約，議會成為國家最高權力機關。這種制度被稱為君主立憲制”。學生無法了解《權利法案》的具體內容，進而就不可能理解為什么這部法律會使國王的權力受到議會的限制，更無法深刻體會通過這部法律建立的君主立憲制與這之前的專制君主制國王的權限的不同。而教科書八下P45的材料題（見材料3）是對《權利法案》具體內容空缺的珍貴彌補，學生在閱讀材料后，能具體地了解《權利法案》對國王的權力作了哪些限制，自然也能深刻體會《權利法案》如何保障了議會的權力，以及英國國王和過去專制君主的權限在政治、經濟、軍事等方面權限的不同，并通過解答本題以提升學生的閱讀能力、獲取信息能力以及分析比較能力。

材料3：

又如，《漢謨拉比法典》和種姓制度分別是“古代西亞國家”“古代印度”這兩課內容的重點，如何理解它們在歷史中的地位及影響則是難點。而充分利用教科書八上P6、P8的習題（見材料4、材料5），可以收到突出重點、突破難點的效果。

材料4：

材料5：

三、有效運用討論類習題 加強思辨能力

討論類習題相對于其他習題而言比較難，常見的有對觀點的討論、辨析等，要求學生在一定知識儲備基礎上發揮較強的思辨能力。因此，教師要在教學中有效地予以運用，一方面提升學生的思辨能力，另一方面也達成了本學科特有的育人性質——熏陶學生的情操，使之形成正確的價值觀、人生觀。

例如，分分合合是綿延不絕長達幾千年中國歷史的特點，其中“三國鼎立”是中國歷史上一個重大的事件和一個重要的歷史時期。如何看待“三國鼎立”？《歷史與社會》八上P76的習題（見材料6）足以掀起學生的頭腦風暴，引導學生在這段歷史的學習中進行深刻的思考：基于自東漢末年起眾多割據勢力混戰，雖破壞了社會生產、涂炭了眾多生靈，但形成了局部統一的“三國鼎立”；基于“三國鼎立”后出現的三百多年大分裂局面后果的影響；基于今天中國強盛局面的感悟……不追求答案的唯一，只引導學生基于相關史實進行理性思考、科學推理和生動敘述，同時幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。

材料6：

又如，“誠信”是中華民族的美德，是社會主義榮辱觀的重要內容，但生活中卻隨處可見短斤缺量、假冒偽劣等劣行。為了有效地實施誠信教學，培養學生正確的價值觀，教師可利用《歷史與社會》八上P15的習題（見材料7），既幫助學生理解在春秋戰國時期眾多諸侯國掀起的變法中為什么商鞅變法能成功這一問題（商鞅為了順利推行變法措施，先實施誠信于民，而這道習題反映的就是歷史上著名的“徙木取信”），又引導學生深度反思誠信對國家、對社會進步、對個人事業成功的意義，從而既有效完成了教學，又潤澤了學生的心靈，達成了正能量的熏陶。

材料7：

四、挖掘綜合類題型作用 培養綜合能力

綜合類題型在2011版歷史與社會教科書中明顯增多，課中、課后都有分布，要求學生聯系現實看歷史或聯系歷史分析現在，通常有探究題、實踐題（搜集資料、整合資料、進行社會調查）等，相對于教科書中的其他習題而言是最難的。由于習題內容與現實社會生活的聯系比較強，故有利于引導學生關注生活關注社會，培養學生運用知識分析問題、解決問題等綜合能力，最能體現歷史與社會學科的綜合性課程性質。endprint

例如，《歷史與社會》八上P105習題（見材料8），要求學生閱讀史料，分析史料，從中獲悉有效信息，找出屬于女真文化對漢文化的影響。表格反映了女真姓氏與漢姓之間的關系，資料1反映了女真服飾（羊裘狼帽）對汴京服飾文化的影響，資料2反映了女真的樂器深受中原漢人的歡迎，資料3反映了女真睡火炕的習俗影響了北方漢人的生活，資料4反映了女真的飲食習俗。又要求學生聯系歷史探究今天生活中屬于女真文化的痕跡。五則資料所反映的姓氏、衣食住行娛樂在當今仍有影響。以上信息讓學生深切感受到了宋元時期多元文化的碰撞交融，女真文化與中原文化的碰撞與交融是雙向的而非單向的，中原文化影響了女真文化，女真文化也影響了中原文化，感悟源遠流長博大精深的中華文化是各族人民共同創造而成。

材料8：

改女真姓為漢姓

又如，《歷史與社會》八下P55的習題（見材料9），第1小題要求學生查閱資料，找出原產于美洲的物產——玉米、花生、馬鈴薯、甘薯、南瓜、番茄、辣椒。學生可以通過查閱相關史料，也可上百度搜索找尋，不僅可以培養學生搜集資料、分析資料（去偽存真）的能力，而且可以引導學生從另外的角度看待哥倫布航海這個歷史事件，從而為第2小題的解答作鋪墊。而第2小題則有利于培養學生辯證的唯物主義史觀及全球史觀，對歷史作出客觀的全面的評價。有效地突出與突破本課“綜合探究六 鄭和下西洋與哥倫布航海比較”的重難點——培養學生比較歷史現象的能力，這也是本課的情感目標——對學生進行辯證的唯物的全面觀點及全球史觀的熏陶，最終有效完成本課教學。

材料9：

除上述題型外，《歷史與社會》中還有一些習題的設計則體現了跨學科的理念，突破了單純歷史學科的局限，有助于培養學生的大課程觀理念。例如，要求學生“找一找李白及盛唐時期其他詩人的詩句，看看還有哪些詩句體現了盛唐風貌”“你能想出他們改用‘敲字的理由嗎？這個故事說明了什么？”既要求學生能按要求搜集相關詩歌（綜合能力），又能品味這些詩歌（文學）——文史結合。又如，“你如何看待‘萬般皆下品，唯有讀書高的觀點”“從李時珍、徐光啟、宋應星、徐霞客幾位科學家的事跡中，嘗試總結作為科學家應該具備的基本素質”。歷史教學中穿插了德育的內容——政史結合。再如，“搜集文藝復興時期的其他圖畫資料，挑選出你認為最能反映時代風貌的作品，向同學講解”。既要求學生對文藝復興時期的思想追求有著深入的理解，又要具備一定的藝術鑒賞能力——歷史與藝術的結合……當然，對這幾類習題的應用，應該有所選擇，并非所有的習題都要用，也并不是所有的歷史知識都需要與現實、文學、藝術相結合。它們更多只是作為拓展思維的一種訓練，在不影響整堂課教學思路連續性前提下穿插應用。否則，應該回避。

總之，在課堂教學中，我們要科學、合理地利用教科書中的習題，前提是教師要重視習題，將習題視同教科書中不可缺少的部分；其次，科學解讀習題，包括讀懂教材安排此習題的目的，理解習題在教科書中具體位置的用意；第三，充分發揮不同類型習題的思維特點，訓練學生的思維，提高課堂的思維力。并找對運用時機：或基于學生對知識的了解、理解、鞏固的需要而運用，或基于凸顯學生的思維能力培養的需要而運用，或基于熏陶學生學科觀點學科理念的需要而運用……達到切實提高課堂教學的效果。endprint