提升高中生物復習課效率的課例研究

金松濤++曾吉

復習課是高中生物備考中用時較多的一種課型，在高三階段常用4個月左右時間進行生物的一輪復習，用2個月左右時間進行生物二輪專題復習和模擬綜合訓練。與新課教學相比，高中生物的復習課教學一直存在著知識內容多、主線較散亂、教師重教輔輕教材、教學重講授輕啟悟、學生學習比較被動等問題，從而制約了課堂教學效率的提升。

“生本教育”是一種為了學生好學而進行設計的教育思想和教學方式，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作?！吧窘逃崩砟顝娬{學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源。從方法上，它強調做到“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”。如何應用“生本教育”理論提升生物課復習效率是一個值得進行實踐探究的問題。

課例研究是興盛于日本和美國等國家的一種校本教研方式，它是一種在日常教學基礎上持續地對教學實踐進行改進直到問題解決的研究活動。課例研究以課例為載體進行規范深入的教學研究，教師彼此之間的對話強調聚焦主題，有很強的針對性和實效性，對提升教研活動品質和課堂教學效率有較好的效果。將課例研究用于研究提升生物復習課的效率是一種行之有效的方式。如何開展高中生物復習課的課例研究呢？本文擬結合實例加以詳細闡釋。

一、確定研究主題和教學內容

課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎上設計和開設與主題相一致的研究課，圍繞主題來設計和實施教學。如上文所述，高中生物復習課存在著各種問題。針對上述問題，有些學校以“生本教育”理論為指導實施了教學改革，強調突出先學后教（強調前置性學習）、小組合作學習（強調合作學習任務的布置和生成）、遵循“自學—組內討論—組間展示討論”學習程序等手段的應用為特征。本次課例研究選擇了一所正在開展這項教學改革的學校，該校學生已初步養成了合作學習的良好習慣，但對于如何應用“生本教育”理論來提升高中生物復習課的效率仍存在一些迷思。為此，課例研究小組確立以“應用生本教育理論提升高中生物復習課的策略研究”為主題展開課例研究。

課例研究要求必須選擇一個合適的內容單元，這樣將有助于搭建一個對話交流的平臺。為此，課例研究小組選擇了浙科版必修3中的《體液調節》一課進行復習，體液調節涉及的常見激素有：甲狀腺激素、促甲狀腺激素、促甲狀腺激素釋放激素、生長激素、胰島素、胰高血糖素、雄性激素和雌性激素等。本課的教學目標主要有兩個：一是理解激素分級調節的機制和過程；二是了解常見激素的主要作用，理解體液調節的主要特點。

二、帶著目的觀察 集思廣益改進

課例研究的一般程序是“教學實踐—交流改進—教學實踐—再交流改進”，參與人員的主要任務就是進行課堂教學觀察，提出修改意見，然后共同完善課堂教學策略和教學設計。

旨在改進課堂教學的研究都是在教學中進行的，所有參與人員都需要進入課堂集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對主題進行思考和判斷。為使各位成員的觀察更有針對性，課例研究小組圍繞本次主題提出了如下一些任務：①分析預學任務的布置和完成情況；②觀察小組合作任務的布置、展示及完成情況，并評價其實施效果；③在執教教師所采用的教學策略中，哪些對突破復習課教學效率方面有效果？哪些對復習課效率提升不明顯甚或沒有效果？請結合具體的教學情景陳述；④除了本次執教教師所嘗試的教學策略外，你認為還有哪些策略可以嘗試？請結合具體的教學情景陳述；等等。

課堂教學改進的研究特別需要發揮群體的實踐智慧來解決教學實踐中存在的問題。在研討過程中，每位教師都應該知無不言、言無不盡，將一個個問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側面看到的問題和從不同角度進行的思考匯聚在一起，進而形成比較全面和立體的透視。當然，這些問題和思考都必須圍繞事先確定的主題而展開。

此次課例研究的流程為：一位教師先上課，大家圍繞主題進行問題探討，提出改進建議；再由另一位教師根據大家的建議，第二天跟進再上，然后組織大家討論，最后形成相關結論。具體過程如下。

（一）第一次上課

值得肯定的方面：執教教師采用列表比較回顧8種激素的分泌部位、作用部位、化學本質和生理作用等內容；采用模型構建（學生自主構建甲狀腺激素的反饋調節模型和血糖調節模型）和小組討論等教學方式，并且在每個任務布置前均通過創建的情境引出，如“山居多癭、海藻治癭”、“寒冷環境下的人體御寒方式”和“運動員長跑過程體內血糖的變化曲線”等，努力體現“學為主體”的教學要求，注重與學生的對話交流，重視通過量化的方式對班內各小組進行評價激勵。

問題發現：學生機械識記、照本宣科的現象依然存在；學生對創設情境的應用僅限于教材知識的回顧，缺乏對知識點的深入分析，綜合應用能力不強；課堂活動呈現表面繁榮現象；學生的思維密度不夠；教學時間浪費現象明顯，完整性的知識、能力目標沒有達成。

原因診斷：（1）預學任務檢查環節存在的問題。教師課前布置了8種激素的相關知識回顧，要求學生完成后上交，本堂課教師只抽看了部分學生的完成情況，執教時針對每種激素僅從每個學習小組中隨機叫一名組員回答，根據該組員的回答情況給該小組評分，隨后在PPT中出示準備內容，用時約10分鐘。 這個環節時間浪費過多，8位學生的回答停留在自己預學時抄寫的內容上，教師缺乏講解的針對性，未暴露學生的主要問題，導致知識回顧的針對性不強，更談不上知識的綜合和生成。

（2）小組合作展示環節存在的問題。該環節教師布置的任務是“寫出人體血糖的來源和去路”，要求先閱讀教材，3個小組完成血糖來源的整理和展示，3個小組完成血糖去路的整理和展示，教師組織了組間評價修正，最后用PPT展示相應的模式圖作為總結，用時10分30秒。這個環節任務難度低，新課教學時學生就有相應內容的筆記，也可通過直接查閱教材得出，缺乏合作學習的價值，這個展示活動偏離了本節復習課的重難點。endprint

（3）缺乏典型例題的訓練。教師在構建完甲狀腺激素的反饋調節模型和血糖調節模型之后，沒有結合典型的高考題或模擬試題進行課內訓練，不能起到很好的鞏固知識和應用的作用。

改進建議：（1）預學任務的布置和檢查。預學任務要求學生在針對8種激素完成表格的基礎上，找出一兩個特別值得注意的規律。課堂上先展示學生預學中的典型問題，請同學予以評價，然后進行各激素間的共性問題如化學本質、作用部位及激素的作用方式、體液調節概念和特點等的概括。

（2）小組合作任務要圍繞甲狀腺激素的反饋調節展開，可創設一定的情境（如生活中的場景或例題等）引導學生深刻領會激素反饋調節原理。

（3）重視高考題或習題的選擇和課內練習，發揮練習的訓練鞏固作用。

（4）部分超綱內容應避免。如體溫調節中腎上腺素的作用，血糖調節過程中下丘腦對胰島分泌相應激素的調控，均已超出考綱要求，應刪去，以免增加學生的學習負擔。

（二）第二次跟進課

課堂發生的積極變化：教學組織變得全面，學習的針對性明顯加強，學生在體液調節方式的識記和深化理解方面有了明顯提升。具體表現在三個方面。

（1）改變預學任務的布置和檢查。按建議布置了延伸思考題，課堂上教師出示了學生填寫中的典型問題，如錯填、漏填現象，并一一評價，然后將學生想到的好問題作了歸納呈現。過渡到動物激素的化學本質（多為蛋白質或多肽）、一般作用方式（經體液運送與靶細胞上的受體結合而引起靶細胞的響應）和體液調節概念。用時8分鐘。

（2）創設情境有效突破重難點。本節課創設了二個情境。第一，讓學生分析在寒冷環境中人體會發生哪些反應，引出神經調節和體液調節，再分析哪些激素會增加、哪種激素會迅速增加、這些激素是否會一直增加？引導學生構建出甲狀腺激素的分級調節模型。第二，通過一個實驗設計題（探究促甲狀腺激素是通過作用于下丘腦還是甲狀腺來調節的）組織學生開展小組合作和展示，內化反饋調節的機理，同時針對高考的實驗設計和分析能力作了演練。復習的針對性明顯增強。用時30分鐘。

（3）將血糖調節過程統一到反饋調節體系中。低血糖環境可直接刺激胰島A細胞分泌胰高血糖素從而使血糖升高，高血糖環境可直接刺激胰島B細胞分泌胰島素從而使血糖降低，這種機制也屬于負反饋調節。將體液調節中的甲狀腺激素分級調節和血糖調節很好地整合入反饋調節體系，便于學生理解應用。

問題發現：課堂內學生的活躍度明顯下降，教學要求特別是實驗設計題存在偏難現象，全班只有少數學生能順利完成解題，超出了多數學生的接受能力。師生互動及小組合作學習開展得不夠充分，也不夠順利。

原因診斷：（1）教師提的一些問題過大或過難。問題或習題的難度要適合學生的水平，以接近學生的最近發展區為最佳。如“人進入寒冷環境會有哪些反應”這種問題就過于寬泛，學生不易馬上回答。又比如實驗設計題，題干文字多，要求學生根據實驗目的和器材直接作開放性的實驗設計、預期實驗結果和結論，難度太大。此外，有些問題提出后就立即請學生回答，給學生思考的時間太少，導致師生交流不順暢。

（2）小組合作的組織不夠合理。問題出示后即讓學生進行小組合作，學生缺乏獨立學習的基礎，導致小組合作效率低下。小組展示環節只請了一位學生上臺展示，有較大偶然性，不一定能代表多數學生的普遍問題，導致問題的生成和分析不夠到位，應加大典型問題的展示和評價。生成性的學習成果較少，復習課中分析問題、解決問題的針對性就會下降。

改進建議：（1）加強小組合作學習的組織和調控。合理控制好問題的難度，比較合適的問題是指班內多數學生獨立解決會有些遺漏或困難，但經小組討論能基本解決的問題。小組合作學習應按“自學—組內交流—組間展示討論”的程序組織比較好，有助于問題的充分解決和生成。

（2）進一步加強對學生的有效激勵，評價方式更加多元化，質性和量化評價相結合，重視通過有效設問和適當追問等形式，挖掘分析課堂中生成的疑點、亮點和殘缺點等，提高學生的積極性和課堂教學效率。

三、梳理改進脈絡 提煉結論觀點

課例研究是一種比較規范的研究，不僅要求對研究的過程進行記錄和整理，同時還要對課堂教學改進的脈絡進行清晰的梳理，并在此基礎上形成成果文本，提煉出有價值的結論或觀點，從而保證后續研究更加深入。

通過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡：第一次課試教——運用了列表比較、模型建構和師生對話等多種教學方法，但鋪墊不夠，預學情況分析和展示不夠，小組學習任務的針對性不強，致使整體的知識目標沒有達成，復習課效率較低；第二次課改進——通過加強對預學情況的展示、加強對相關知識的總結提升、加強典型例題的鞏固分析等方法，增加了復習的難度，促進了學生對知識的理解，但學生學習的主體作用發揮不夠，學習難度偏大，小組合作調控不夠得法，影響了復習課的效率最大化。

根據課例研究小組對兩次教學的持續研討與改進，我們認為應用“生本教育”理論提高生物復習課效率，行之有效的教學策略有以下幾點。

（1）預學的有效設計和展開是提升生物復習課效率之基礎。預學問題的設計要緊扣復習課目標，要體現“簡單、根本、開放”的原則?！昂唵巍敝割A學問題的數量少、便于完成；“根本”指預學問題要直指課堂教學的核心知識或核心能力；“開放”指預學問題要有一定的發散性。教師及時分析檢查學生的預學情況，抽取典型問題并進行展示作為復習課教學設計的出發點及課堂教學的展開點，這樣能提高復習課的針對性，使課堂教學更符合學情，也就更易于取得實效。

（2）合作學習任務的有效設計和組織是提升生物復習課效率之關鍵。合作學習任務的布置要直指本節課的重難點，要能達到多數學生“跳一跳才能摘到果子”的效果，合理控制好問題的難度和角度。合作學習的組織程序一定要按“自學—組內學—組間展示學”的程序實施，教師的作用是發現學生學習中生成的典型性問題或答案，并及時組織評價和點撥提升，這是復習課中難點突破和升華的關鍵環節。

（3）組織學生及時進行鞏固和反思是提升生物復習課效率之保證。復習課更應重視鞏固手段的多樣化實施，重視學生的課后和練后的反思與積累，促進學生對知識的遷移應用和內化，有效提高學生的生物學科素養。鞏固和反思的形式可以是多樣的，既可以是一組限時練習的布置，也可以是主干知識的概念圖或思維導圖的構建，或者是課外實踐活動的組織等。endprint