基于任務學習的初中科學復習課的設計與實踐

陳瑩

當前，不少復習課的課堂存在著滿堂灌的教學方式，復習課往往就成了教師的講題課，缺少了學生主動參與。在實際教學過程中教師往往超前提示多，等待思考少，學生不能深入思考；教師常常按題目序號依次講解，沒有針對性，學生學習積極性較低；教師可能只是就題論題，缺少引導過程，學生分析能力無法提升。針對傳統復習課教學存在的這些弊端，筆者進行了構建“生為主體、任務學習”的模式的嘗試，即“課前：根據學情、設計任務；課中：突顯生本，解決任務；課后：自主探究，拓展任務”。本文以浙教版九年級“物質的鑒別”專題復習課為例介紹該模式的應用實踐。

一、“生為主體、任務學習”模式簡介

所謂任務教學，是指在學科或專業的范圍內，以某一項或者某一類教學任務為目標來組織教學內容，摒棄了僅僅以主題或者知識點來施教的弊端，以此幫助學習者更好地統整、深層理解與掌握所學知識技能，實現學習遷移。[1]當前國際上不少理論都主張將教學聚焦成一系列的真實任務，包括范梅里恩伯爾的綜合學習設計、羅日葉的整合教學法、梅里爾的首要教學原理和波紋環狀教學開發模具等。因此筆者為解決傳統復習課中存在的弊端，構建了“生為主體、任務學習”的模式，操作思路如圖1所示。

二、“生為主體、任務學習”模式的設計與實施

筆者以浙教版九年級“物質的鑒別”專題復習課為例，具體闡述“生為主體、任務學習”模式在復習課中的實施過程。

（一）課前：根據學情，設計任務

采用“生為主體、任務學習”的模式來教學，課前就必須根據學生的學情來精心設計任務。設計任務應遵循以下三個原則。

1.寧少勿多，構建微任務

“物質的鑒別”所涉及的知識點很多，要想在一節課時間內將這一專題的內容都復習到，幾乎是不可能完成的任務。因此這就需要教師根據學情來逐一分解，設計一些微任務，幫助學生鞏固知識、拓展能力。教師可以將每個任務都設計成表格的形式在課前發給學生讓他們完成，每張表格包含任務描述（提出要解決的問題）、解決對策（思路、涉及的知識點）。

微任務一：

小新家高朋滿座，媽媽請小新去廚房拿白酒來款待客人。桌上放著2瓶無色的液體，你有辦法幫小新找出白酒嗎？

微任務二：

講臺上現在擺放有3瓶試劑，它們分別是硫酸銅、氯化鐵和氫氧化鈉，你能不用任何試劑就鑒別出來嗎？

微任務三：

現有硫酸、鹽酸、氯化鈉、氫氧化鋇、碳酸鈉五種無色溶液，怎樣將它們一一鑒別出來？不用任何試劑，你還能完成任務嗎？如果不能，看哪個小組可以選用最少的試劑將它們一一鑒別出來。

2.激趣促思，創設趣任務

心理學研究表明，學生學習效率的高低與學習興奮程度有很大的關聯。要想激發學生學習興趣，維持強烈的學習動機，則需要從蘊藏著無窮奧秘的科學現象中、從學生感興趣的話題中，選取學生感到新奇的、能引發學生思維沖突的材料，來創設任務情境。

在本課中，筆者以學生熟知的卡通人物蠟筆小新為主角，以小新家招待客人為場景，設計了一個主任務，如表1所示。

3.環環相扣，形成任務鏈

教師設計的微任務之間要環環相扣，難度應逐步提升，針對一個復習主題形成一條任務鏈。這樣有利于培養學生發展性的思維能力，讓學生從解決任務的過程中逐步掌握自主學習的方法。

本課中，筆者就通過三個微任務和一個主任務串起了一條任務鏈，使任務序列化。即：利用物理性質鑒別兩種物質→利用物理性質鑒別三種物質 →利用化學性質鑒別多種物質 →先確定物質，再利用其性質進行鑒別。以下是三個微任務中為鞏固新知而設計的問題。

微任務一：

下列的方法不正確的是（ ）

A.空氣和氮氣——用帶火星的木條

B.硬水和軟水——肥皂水

C.酒精和白醋——聞氣味

D.二氧化碳與氫氣——用澄清石灰水

【預設分析】難度系數：0.81。知識點：利用物理性質來進行鑒別，只需選擇即可。

微任務二：

根據題目要求，設計下列實驗（操作、現象、結論）：

（1）水和酒精

利用物理性質： 。

（2）氧氣和二氧化碳：

利用物理性質： 。

【預設分析】難度系數：0.69。知識點：利用物理性質來進行鑒別，需要由學生自行設計實驗，并填寫實驗現象及結論。

微任務三：

有失去標簽的甲、乙、丙、丁四瓶無色溶液，它們分別是稀鹽酸、BaCl2溶液、K2CO3溶液、AgNO3溶液中的某一種。按照表中所述進行的實驗和結論推出“丙+丁”的實驗現象是（已知Ag2CO3難溶于水）（ ）

A.一定有氣體 B.一定有沉淀

C.可能有反應但無現象 D.可能沒有反應

【預設分析】難度系數：0.49。知識點：利用化學性質來進行鑒別，難點在于無法直接確定，需要分情況討論?？紤]到Ag2CO3難溶于水，所以可分三種情況討論。

（二）課中：生為主體，解決任務

經過課前的精心設計后，在課堂教學過程中主要分以下三個步驟來進行。

1.創設情境，呈現任務

課件出示一些蠟筆小新的圖片，為學生營造一個小新家高朋滿座的熱鬧氛圍?！皨寢屨埿⌒聨兔θN房里拿出白酒來招待客人”。通過此情境的設置來引出三個微任務及一個主任務。

2.小組協作，完成任務

充分發揮學生的主觀能動性，通過小組協作，讓學生運用已學的知識，自行設計解決任務的方案，通過實驗來驗證，并及時填寫好任務單中的內容。

3.總結反思，評價任務

整個過程中教師無需過多提醒，只需認真觀察，及時發現學生完成任務過程中的閃光點和不足點，在最后評價環節中予以指出。endprint

（三）課后：自主探究，拓展任務

1.延伸拓展，升級任務

由于課堂上時間有限，所以在設計任務時只請學生選擇其中一種物質進行鑒別，留下另一種物質讓學生課后通過小組合作來自主完成。課后升級的任務可以進行如下的設計：

任務描述：通過查閱資料知道：“爆炸鹽”的主要成分是過氧碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結晶顆粒，溶于水后，會生成碳酸鈉和雙氧水。課堂上我們只選擇了其中一種物質進行鑒別，剩下另一種物質該如何鑒別呢？

解決對策：此任務建議四人小組利用課余時間合作完成，先設計思路，儀器、藥品等可以先考慮利用家中現有的物品來完成，若有需要也可以借用實驗室部分藥品。

2.留有空白，自設任務

課堂上完成了相應的任務后，也可以讓學生以教師設計的任務為模版，通過對生活中一些物品的觀察了解，小組討論后設計一些想要探究的任務，并思考解決的方法。

三、反思：“生為主體、任務學習”模式的成效

與傳統復習課模式相比，在復習課中引入“生為主體、任務學習”模式，具有一定的積極意義，其效果主要表現在以下兩方面。

（一）學生層面：維持求知欲望，培養綜合能力

在復習課中采用“生為主體、任務學習”的模式之后，一改以往沉悶的課堂氣氛。復習的知識通過精心創設的各種任務呈現出來，使學生不再覺得是“炒冷飯”，復習內容有了新意，求知的欲望也就得以維持了。將同一個班級學生前測和后測的成績相比較，可以發現高分段人數有增加，不及格的人數略有減少。

（二）教師層面：提升專業素養，鍛煉教學能力

“生為主體、任務學習”模式的應用也有利于教師教學能力的提升，主要表現在三個方面。第一，有利于提高備課過程中的業務能力。教師在備課的過程中要在解決學生學習的“疑難點”、提高學生能力的“支撐點”、激發學生思維的“興奮點”上下功夫，這樣能使教師專業知識更扎實、更全面，對教材的把握能力也會進一步加強。第二，有利于提高互動過程中的“公關”能力。教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，去了解學生的知識需求和情感渴求，以自己的人格魅力去影響學生、以自己的真心誠意去感染學生。第三，有利于提高教學過程中的“導演”能力。教師好比是導演，要為學生創設表演和展示的舞臺。因此教師要少講、少問、少板書從而讓學生多聽、多看、多思考，將課堂魅力留給學生去品味、將學習樂趣還給學生去體會。

參考文獻：

[1] 魏戈，盛群力.走向任務中心的大學教學設計[J].浙江外國語學院學報，2012（11）.endprint