初中數學課堂提問技巧的思考

許紅剛

摘 要：課堂提問是中學教學中的一種必不可少的教學技能，是教學活動中的一種重要組織形式。通過提問，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學生接受知識的情況，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力。恰當的課堂提問，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。如何提問才行之有效呢？提問時需要做到：有效性、針對性、創造性、啟發性、層次性，另外還要注意提問形式多樣化以及適當的激勵和表揚。

關鍵詞：課堂提問；提問技巧；思考

數學是一門對思維能力和分析能力要求極強的學科。一堂數學課成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、教學藝術，更重要的在于教師的組織教學能力。怎樣組織學生參與數學學習呢？我認為關鍵還是“提問”二字。所謂“提問”就是教師圍繞一定的教學內容，結合學生的已有知識對學生提問，再由學生回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性?！疤釂枴毙枰⒁饽男﹩栴}呢？下面，淺談自己的幾點看法！

一、提問要有有效性

有效性的定義是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。教學提問有效就意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回答，且這種回答讓學生更積極地參與學習過程，以達到預期的教學目標。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了嗎？”、“聽懂了嗎？”，好像學習成了“聽”的藝術。試問這樣的問題提了和不提有區別嗎？無非是想達到一種心理安慰罷了！

二、提問要有針對性

所謂針對性是指提問前要弄清楚：提這個問題要達到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學生能夠回答，可能得到什么樣的答案等等；因此，我們決不能為了提問而提問，盲目地提問，而要有目的，有針對性地提問。在教學中提問過于簡單直接，達不到對學生思維的訓練，比如在進行二次函數y=ax2+bx+c（a、b、c為常數，a≠0）概念的講解中，教師直接問二次項系數a能不能等于0，學生回答不能，這個問題不能體現出學生對問題的思考。尤其要搞清楚這個問題是全班學生都能夠回答，還是有考普通高中希望的同學能夠回答，還是有考重點高中希望的同學才能夠回答，否則這樣的提問可能造成對于差等生來說太難，對優等生來說太簡單。

三、提問要有層次性

數學知識邏輯聯系密切，環環相扣。所以提出的問題應由淺入深，循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入到所學知識的內涵和實質。

四、提問要有創造性和啟發性

教師提出的問題，都應具備創造性和啟發性，所提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的學習欲望，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。 教師根據教學內容提出問題，并且對提出的問題可能需要有所暗示，以啟發學生思考。

例如：在講解一元一次方程的解法時，教材上有這樣一道例題：，我讓同學們采用之前講的先去括號的方法做，于是很多同學都將方程化成了：，于是就開始求解，在這過程中我不斷觀察同學計算出來的答案都是錯的，大多都是計算類的錯誤。于是我開始暗示：這道題計算量有些大，是因為方程里面出現了大量的分數，有沒有更簡單的方法將里面的分數化成整數呢？反應快的同學立刻就明白了：方程兩邊都乘6，就可以將方程化成：，這樣就將復雜的問題簡單化了。有同學發出感嘆：哦，原來是這樣！

例如：在一道解一元二次方程：（x﹣5）x=3x中，有同學給出了這樣的解答過程：

解：方程兩邊除以x得：x﹣5=3 ∴x=8

你認為這種解法正確嗎？你有其它的解法嗎？試試看，你有什么不同的看法？

于是學生開始討論起來，較粗心的同學認為其解答當然沒有錯誤。而平時勤于鉆研、比較細心的同學卻發現還有一個根為x=0，老師提問：為什么在求解的過程中，沒有解出x=0呢？錯誤之處在哪里呢？通過這樣先犯錯再糾錯的過程提高了同學們學習積極性。

五、提問形式要多樣化

提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷題或改錯題。教學中還應該常用引發爭論的問題引導思考，通過爭論而解決的問題，學生會理解得特別深刻，教學效果會更好。比如學到分式時，為了讓學生注意分式有意義的條件，我給學生提出這樣一個問題：先化簡（49-x2）/（7-X）（X-1），然后代入你喜歡的數值求它的值。有同學解答這個問題如下：（49-x2）/（7﹣x）（x﹣1）=（7﹣x）（7+x）/（7﹣x）（x﹣1）=7+x/x﹣1。取當X=7時，原式=7+7/7﹣1=14/6=7/3。你認為他的解法正確嗎？如果有錯，請指出錯在哪里及錯誤的原因，并且寫出正確的答案。

這時學生議論紛紛，看了又看，大部分同學都認為他的解題過程是對的，就連平時比較優秀的學生也認為是對的。這時，我反而否定了大部分人的判斷，同學們吃了一驚，百思不得其解，然后我故意問：他為什么偏偏喜歡X=7呢？這么一提示，開始有人惘然大悟，說出他錯誤的原因，明白即使“喜歡”也不能“喜歡”的道理，這樣的問題看似正確又并非正確的問題加深了印象，提高了教學效率。

六、適當的激勵和表揚

老師的在傳授知識的同時，還應該注重對學生的信心教育：當學生回答教師的問題后，無論其答案正確與否，都應適當地給予學生適當的鼓勵或表揚，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會得到積極響應，你在課堂上才能最大限度地調動學生的主觀能動性，并讓學生對教師產生充分的信任感。

總之，雖然教學無定法，但也有一定的規律可遁，提問沒有一套現成的辦法，但也得注意一些基本技巧。提問是一門藝術，我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問。有效的提問方式與技巧能激發學生學習的興趣，培養學生的數學能力，充分調動學生學習數學的積極性，發展學生的智能。

參考文獻：

[1] 許高厚主編：課堂教學藝術，北京師范大學出版社，1997年10月第1版；

[2] 賈振堂，劉夢其.課堂提問的目的及最佳方法.

[3] 鐘善基編：教學思想錄、中學數學卷，江蘇教育出版社，1996年8月第1版。