論思想政治教育的教學模式

于果果　溫佳榮

摘 要：面對家長和學生的擇校，學校與學校之間因搶奪優秀生源而愈演愈烈的惡性不正當競爭帶來的壓力，面對上級教育部門三令五申要規范辦學的方針政策，以及當前學校教學實踐中教師教的辛苦、學生學的疲憊、質量又不高的尷尬現狀，走課題探究、創建合適且具有特色的教學模式顯得尤為迫切和必要。

關鍵詞：教學模式；啟發式教學；探究式教學；情感式教學

教學模式是依據一定的教學思想、教學理論和教學規律以及教學技巧所形成的比較穩定的、典型的教學程序和教學方法的策略體系，是一種比較穩定的、特殊的教學方法，它比一般的教學方法的層次更高，是把教學方法程序化了①。它是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動和教學框架，作為結構框架，要突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間的關系，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

在長期的教學實踐中，在積累了豐富教學經驗的基礎上，總結出幾種典型的教學模式，主要有啟發式教學模式、探究式教學模式和情感教學模式。各種教學模式都有其鮮明的特點：①、優效性，利用自身的優勢，具有較高的教學效率。②、可操作性，作為一種教學模式，便于把握和運用。③、穩定性，因為符合教學規律，又是從大量教學實踐經驗中總結出來的，所以穩定性較好。④、參照性，教學模式可以供參照使用，具有處方性。

一、啟發式教學模式

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發②”，“啟發”就是通過開導而有所領悟有所啟示，“啟”與“發”是有因果關系的，“啟”是前提，“發”是結果，啟發式教學要求教師運用啟發性的教學方式，而不是“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式教育學生。啟發式教學方法在性質上要體現其出啟發性質，在思維方向上要體現注重主體（學生）的發展，在實踐操作上要體現出通過教師的啟發和誘導，讓學生在實踐活動中完成教學目標。

啟發式教學把學生作為學習的主體，教師的教學活動必須依據學生學習的客觀規律和自身發展的規律，充分調動學生的積極性和主動性，最終是學生通過自身的實踐解決學習中的問題。教師在啟發式教學中則處于主導地位，運用引導、答疑、解惑等手段對學生進行啟發，引導學生進入積極的思維狀態，調動學生自身的潛能，發展其綜合素質。

唯物辯證法認為，事物發展的內在矛盾是事物發展的動力源泉③，啟發式教學作為一種教學過程，也是矛盾發展的過程，學生是學習認識活動的主體，學習新知識和精神的根本原因在于學生自身的內部矛盾性，但同時外因的條件作用亦不可忽視，只有學生學習的內因和教師輔導的外因相結合，才能辯證統一使矛盾處于不斷前進發展的過程中。

啟發式教學的方式有很多，如目的啟發、問題啟發、形象啟發、情意啟發、比較啟發、聯想啟發等等。啟發式教學為教會學生如何學習提供了途徑和手段，會讓學生的學習更加多元多樣，學生更容易接受并能積極參與學習實踐活動中，從而達到自主學習、主動學習的目的，并對學習產生較大的興趣，也逐漸地改變著過去呆板的理論灌輸和填鴨式教學方式。

二、探究式教學模式

探究式教學模式又可稱為發現式教學和研究式教學，是指學生利用教師提供的案例、材料以及所提出的問題，主動地查詢有關資料去研究和學習，自行發現并掌握相應的原理和結論，而不是被動的聽由老師講授和背誦。在教師的指導下，自覺、主動探索，認識和解決問題，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和內部各要素的相互聯系，從中找出其規律性，并形成自己的概念。

探究式教學是傳授知識、培養能力和提高學生素質為一體的創新型教學模式，有助于更好地解決學生學習時間的局限性和科學知識增長的無限性之間的矛盾，使學生的知識水平，創新能力和探究綜合素質得到全面發展，給學生提供一個在學習過程中探索世界、發現問題的寬松環境，并支持學生的個性發展，同時也能促進學生和老師之間的互動、交流，有利于及時解決新發現的問題。

在探究式教學模式中，教師將學習的主動權交給了學生，自己在教學中則扮演著學生發展的促進者、激勵者和研究者的角色。在教學過程中教師應該是一位優秀的導演，創設一個良好的教學情境，調動學生學習的積極性，讓學生對學習對自己充滿自信，并且教師和學生應處于平等的地位參與活動和學習，這就要求老師既是導演又是演員，這樣使學生的人格得到充分的尊重，從而可以平等的和老師交流學習，激發學習動機，培養學習興趣，使學生人格全面發展和創造性思維技能的提高。

三、情感教學模式

情感教學模式是指在教學過程中，教師借助一定的教學手段，有目的地引入、創設具有一定情感色彩的具體場景，目的是引起學生一定的態度體驗，以激發、調動并滿足學生的情感需要，從而可以幫助學生更好地理解教學內容，并使學生的知識、情感、行為等方面得到全面積極變化的教學活動。感情是溝通心靈之間的橋梁，是打開心扉的鑰匙。但長期以來，在我國的教學理論和時間過程中存在著嚴重的只注重知識而輕情感的教學失衡現象，這并不利于學生情感和積極性的發揮。

情感教學要求師生之間要建立起民主和諧的關系，并要求在教學過程中相互尊重，相互配合，營造愉快和諧的情感氛圍，使學生敢于真實地表達自己。那么選擇正確的情感教學方法就顯得尤為重要，要選擇科學性、誘導性、形象性和藝術性的教學方法并靈活運用多媒體技術的新穎、形象、直觀、藝術化的特色，創造出賞心悅目的教學情境，使學生產生如臨其境、如見其事的感受。

目前的思想政治教育的學科教學還處于說教型教學階段，教師仍然用那些陳舊生硬的大道理教育學生，而學生則處于被動的接受地位，這就是因為在教學過程中“缺情”，由于思想政治教育是德育學科，他的教育目的并不是傳授知識，而是幫助學生形成高尚的道德情操，并樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀，所以要把情感陶冶作為健全學生人格，完成思想政治教育學科教學任務的重要手段。

參考文獻：

[1] 劉強《思想政治學科教學新論》第二版

[2] 《論語》北京燕山出版社

[3] 許勝利《馬克思主義原理》中共黨史出版社