展評模式下的語文課堂評價探索

呂新平

（蘇州市陽山實驗初級中學校，江蘇 蘇州 215151）

前不久，我校面向蘇州高新區以及長三角（滬蘇浙皖）網絡教育聯盟學校舉辦了公開教學活動?；顒又形倚ＵZ文教師執教的《黔之驢》以全新的教學設計、熱烈的課堂氣氛和卓有成效的教學效果而引人注目。語文課堂的展評模式引發觀課教師極大的興趣，其中“教學評價表”中一些有別于傳統評價的“子項”更是引起熱議。什么是語文展評模式課堂？什么樣的課才是符合展評理念的課？教學評價又是怎樣影響課堂教學走向的？本文將結合我們近年來的具體實踐做以闡述。

一、語文展評教學模式及其課堂評價標準產生的背景

一項針對蘇州新區4所學校2010級384名初一學生的抽樣調查顯示，學生的語文學習情態不容樂觀。就“你喜歡語文嗎”這一問題，有78.4%的學生選擇“喜歡”，有16.1%的學生選擇“不喜歡”；而就“你喜歡語文課嗎”這一問題，有31.7%的學生選擇“喜歡”，65.6%的學生選擇“不喜歡”。為什么那么多的學生喜歡語文卻不喜歡語文課？接下來的調查應該能說明問題。就“你不喜歡語文課的原因有哪些（多選）？”28.3%的學生選擇“老師講得太多，枯燥無味”，19.6%的學生選擇“要背誦、理解的內容太多，記不住”，40.5%的學生選擇“怕寫作文”，還有5.1%的學生選擇“買本教輔就能學語文，不需要上課”。通過上述調查我們應該可以看出：1.學生喜歡語文卻不喜歡語文課，說明我們的語文課出現了問題。2.從不喜歡語文課的原因分析我們可以得出：教師的授課方式和內容、學生的識記能力或者對識記的態度、學生的表達能力和態度是阻礙語文課贏得學生喜愛的重要原因。

從語文課堂教學現狀來看，我們的課堂存在著教師主導地位弱化，學生的主體地位偽化，語文課喪失語文味等一系列問題。面對這些問題，教育行政部門企圖通過教學評價標準引導語文課堂教學改革?？墒?，有的評價標準重宏觀輕具體，只在面上做原則規定而無針對性；有的重視結果卻輕視課堂教學過程，以分數、學生表現論教學效果，而忽略整個教學過程的動態評價；有的關注功利而忽略價值，賦予語文課堂評價許多實利（比如與教師職稱、榮譽掛鉤），而忘卻提升語文課堂教學質量的本意。這些不接“地氣”的語文課堂教學評價標準不但不能促進語文課堂教學改革，而且在一定程度上也挫傷了語文教師的積極性。

基于上述的調查和研究，我們變傳統的語文課堂教學模式為展評的模式，制訂展評模式下的語文課堂評價標準。以建模促變革，以評價促發展。在實踐研究中取得了一定的效果。

二、語文展評教學模式的理論依據及基本特點

“展評模式”是我們在新課改背景下著力踐行的一種語文課堂教學模式，它是指學生在前端學習(個人自學或小組合作)的基礎上，通過一定的媒介向全班展示個人或小組合作學習的成果，其他學生在教師的引導下對展示者前端學習的成果進行評點、評價、質疑和討論，并由此引發對問題的思辨，進而實現知識建構的教學模式。[1]

展評模式依賴于支架式教學。支架式教學是以維果茨基最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能。語文展評課堂是教師逐步搭建學習支架，引導學生進行自主、合作、探究學習的課堂，也是學生建構知識譜系、內化知識形成技能的課堂。

語文展評模式的建構還依賴于學習金字塔理論。美國學者愛德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）模型。他以語言學習為例，發現在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。愛德加·戴爾進而得出結論：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。語文展評模式通過學生學習、展示，同學評價、探討，教師引導、促進的方式，變革語文學習方式，提高語文學習效率。

語文展評課堂模式包括前端學習、展示評價和整理總結三個階段。

在前端學習階段，教師要將教學目標以學習任務的方式呈現出來，讓學生通過自學或者合作學習，形成自己對文本的理解和結論。教師要通過“語文學習情況記錄單”（參見表1）了解學生語文學習的狀況，查找共性問題，歸類典型失誤，確立展示樣本。

表1 語文學習情況記錄單

展示評價則是“展評模式”的核心階段，展示的學習成果必須具有代表性即有“可評價性”。教師要在文本中“似是而非”的模糊處、“計白當黑”的空白處、“以一當十”的凝練處、“語微旨隱”的含蓄處、“戛然而止”的結尾處設計學習支架，讓學生展示典型錯誤、獨到見解以及其他值得推介的初步成果。[2]評價可以是學生自發評、教師指定學生評，或先教師指定評后學生自發評，或先學生自發評后教師指定評，目的在于引發學生對某個結果的爭論，形成積極思辨、爭相發言的氛圍。

展示評價階段需要民主、平等的師生關系，需要師生雙方敞開精神世界和彼此接納。展評階段需要文本細讀、精讀，學生對文本的解讀相互碰撞，學生之間的感悟和教師對文本的解讀、升華相互碰撞，激蕩出智慧的火花。

整理總結是整理知識點、提升能力點階段。在教師主導下，師生對語文知識進行梳理、小結，形成圖式。整理的過程包括畫腦圖或檢測。補缺則主要是學生針對課后不懂的問題，主動請教同學或教師，使知識得以完善。

三、展評模式下的語文課堂評價實踐

前沿的比較研究表明，各國語文課程評價改革總的趨勢已經形成：一是評價主體從原來的只有教師評價轉向加強學生的自我評價；二是在評價方式上從總結性評價為主轉向加強過程性評價；三是從過去的重視量的評價轉向更注重質的評價。這種評價重心轉移的深層意義，在于從根本上確立了學生是發展的主體。[3]展評模式下的語文課堂評價應該順應這種趨勢，以評價促進學生語文水平的發展和提高，促進教師正確把握課程理念，提高教育教學水平。

結合我校的生源特點和語文展評課堂模式的特征，我們將之分為對學生的評價和對教師的評價兩個維度，按照學生的學習過程又分為前端學習、展示評價、整理總結三個評價階段。

（一）學生評價

展評模式立足于學生的學，因此我們更加關注學生學的過程評價和學生的自我評價。我們結合展評模式的不同階段，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面設計評價項目，讓學生全面自省語文學習經歷。我們通過“學習評價表”（參見表2）引導學生關注語文學習過程、學習情緒和學習行為，以此為學生的語文學習建立成長記錄資料，形成對學生語文學習的過程評價。

“學習評價表”的制定依從于以下三個角度：

1.過程角度。學生評價的重點是學生學習的過程，諸如學生的興趣、方法、習慣、學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視學生在展評學習活動中的主動性、積極性和創造性。

2.態度情緒角度。展評學習更加關注學生的學前準備、學習興趣、注意力、自信力、好奇心甚至學習表情等方面。我們要求學生能主動地發現問題和探索問題，把學到的語文知識、掌握的語文技能應用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決中建構新的知識譜系。

3.行為角度。學習行為是學習發生和成功的基本保障。結合語文學科的特點，我們更加關注學生朗讀、感悟、體驗、揣摩、傾聽、發言、記錄、討論、交流、質疑、表達等方面的表現。

表2 學習評價表

（二）教學評價

展評模式對教師的教提出了更高的要求。教師不僅僅是課堂教學的引導者，更是學生學習的參與者和促進者，教師在前端學習設計、課堂組織調控以及整理歸納階段都應該以學生的學為中心。

我們設計了“教學評價表”（參見表3）評價語文教師的教學行為和教學效果。

我們把“教學評價標準”歸納為“兩個堅持”“三個重視”和“四個能力”。

“兩個堅持”之一是指展評模式下的語文課堂教學評價應堅持多樣化。進行課堂教學改革的根本目的是為了減輕學生的語文學習負擔，提高教學效率，但是教學評價不能只唯分數論。語文學習重情感體驗和感悟，量化和客觀化不能成為語文教學評價的主要手段。同時，學生的語文素養往往難以通過紙筆測驗來體現，紙筆測試至多只能體現學生的部分閱讀能力和表達能力。所以，教師的教學效果評價既要關注終極性評價，也要關注形成性評價?！皟蓚€堅持”之二是指堅持定性評價和定量評價相結合。展評課堂從根本上改變了傳統語文課堂的授課模式，學校的學術部門要對教師的教學設計特別是前端學習任務的設計、歸納整理設計進行研究分析，客觀地描述教學設計的優點和不足，并提出建議。學校要考慮教師從教時間、知識背景、個人性格的差異，并尊重這種差異，用積極的評價鼓勵教師進行課程改革，提高教學效益。

“三個重視”是指：1.重視設計。要具體考查教師用什么樣的前端設計形成學習支架，幫助學生的學習發生；教師的設計是否能引導學生通過觀察、閱讀、對話、品味、揣摩、感悟、體驗、探究、寫作等途徑開展多樣化的學習；教師的問題設計是否能幫助學生形成觀點，進而建構新的知識結構和網絡。2.重視關聯。重視展評過程中的學生合作態度、參與態度和教師“教”的關聯度；重視學習成果的展示、交流效果和教師“教”的關聯度；重視學生學習習慣的養成、學習方法的掌握和教師“教”的關聯度。3.重視參與。教師課堂教學要面向全體學生，重視全員參加，使每個學生的學習潛能都得到開發。同時，教師要教給學生參與的規范，引導學生有效參與。

表3 教學評價表

相比傳統的講授式或者對話式教學模式，展評背景下的語文課堂更能體現教師的“設計”能力。除了前端學習設計之外，展評樣本的選擇、討論時機的把握、教師點評語言的藝術等都需要教師有先進的教育思想、高超的教育機智和敏銳的洞察能力。我們要求語文教師要具備“四個能力”：

一是提升的能力。對學生提出的疑惑，教師要能予以肯定。不但要能明確這個疑惑好在哪里，還要引導學生思考解決這個疑惑的價值。這樣對提出疑惑的學生來講是肯定，又是提高；而對其他學生來說則指明了質疑的方向，樹立了范例。二是修正的能力。學生沒有經過完善思考的見解可能是有瑕疵甚至缺漏的，教師要考慮學生的情況，給學生以積極的評價，幫助學生修正觀點、理由，完善表達。三是點撥的能力。點撥能調節課堂的節奏，調動學生的興奮點，促進學生思維能力的提高。有的點撥是總結性的，有的是過渡性的；有的是面對個體的，有的是立足全班的。教師要能根據課堂教學目標和學生展評的具體情況，充分發揮點撥的作用。四是啟發的能力。班級授課制決定了學生的學習能力必然存在著中間層和底層。教師要根據學情，啟發班級的中間層學生思考，引導底層學生參與，決不讓展評活動僅僅成為優秀學生展示學習成果的舞臺。

四、展評模式下語文課堂評價的效果

通過語文課堂“展評模式”的實踐，借助于上述有序的課堂教學評價，我們發現，語文學科教學發生了很大的變化。

一是學生的語文學習情態有了顯著改變。學生學習語文的積極性高了。最近的調查顯示，有91%的學生選擇“喜歡語文”，有81.7%的學生選擇“喜歡上語文課”。學生對語文的認識變了。不再認為語文是一門只需要死記硬背的學科，而是一門通過閱讀形成理解，通過語言表達看法，通過思辨修正觀點的人文學科。對“語文學習記錄單”的分析統計顯示：學生的書寫、表達越來越規范；借助教輔用書完成學習的越來越少；前端學習的完成效度越來越高。

二是語文課堂面貌發生了很大變化。教師主宰課堂的現象就此終結，而只在學生展評學習過程中起穿針引線的作用，學生成為課堂的主角。課堂學習能接近學生的“最近發展區”，能在學習的過程中實現知識的建構。課堂氣氛熱烈，學生敢于展示，勇于評價，一掃傳統語文課堂沉悶單調的氣息。

三是語文教學效果有了很大的提高。學生的言說、寫作能力有了很大的提高，能夠簡明、生動、流暢、自信地表達觀點。學生學會了傾聽，能夠刪選語言信息，明確對話的重點。學生形成了問題意識，能夠向文本提問，向同學和教師提問。學生的語文平均成績較以往有了很大的提高。

語文展評課堂充滿著思辨色彩和人文魅力，對培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展有著重要的意義?！?/p>

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：8.

[2]崔允漷.有效學習[M].上海：華東師范大學出版社，2012：5.

[3]仇海蓉.“展評學習法”在語文課堂中的運用[J].教育研究與評論：中學教育教學，2012（11）：51-55.