新西蘭義務教育階段英語課程標準及其啟示

羅燕子

（天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

新西蘭非常重視基礎教育，教育質量在南半球名列前茅。新西蘭教育部直接負責全國學校標準化建設和教育撥款，義務教育階段不設重點學校,學生按學區就近入學。進入21世紀以來，新西蘭的人口已經越來越多樣化，教育技術更加先進，工作場所的要求也越來越復雜。教育系統必須應對這些新時代的挑戰。因此，新西蘭在2007年9月修訂了現行的課程大綱。其大綱的出發點是使年輕一代成為充滿自信、有創造力、積極參與的終身學習者，它看重的是鼓勵、塑造和探索。新西蘭大綱設有專業學習模塊、國家標準、學習進程、制定大綱的原則等4大模塊，強調5種能力的培養，即思考能力，與別人交往的能力，使用語言、符號和文本的能力，自我管理能力以及參與和貢獻能力。另外，在課程與教學法及評估方面也有說明。

一、新西蘭課程大綱中的專業學習模塊

新西蘭課程大綱中的專業學習模塊是國家標準的重要部分，該標準明確提出前8年對學生在閱讀、寫作和數學方面的期望，適用于1至8年級學生。國家標準的主要內容有1—8年級讀寫標準、數學標準、專業發展、家長和社區的支持等；學習進程包括有英語學習進程和讀寫進程。

圖1 專業學習模塊示意圖（http://nzcurriculum.tki.org.nz/）

1.專業學習模塊的內容

專業學習模塊基于實踐的維度而設立，支持新西蘭英語讀寫標準和數學標準并為其提供指導，模塊內容參見圖1。

專業學習模塊中建立共同的期望，指在了解國家標準對閱讀、寫作和數學等方面課程要求的基礎上，為學校領導、教師、學生和家長等建立共同的期望。建立有效的伙伴關系，即學生、教師、學校領導、家長等共同工作，以提高學生在閱讀、寫作和數學等方面取得進步和成就的機會。學習者的知識指教師和學生了解和使用與國家標準相關的評判標準。滿足英語學習者的需要，指通過政策、教學和評估、職業發展、資源利用并與家人有效溝通，學校承認英語學習者需求的多樣化并為他們提供所需的內容，使他們能夠盡快得到新西蘭課程在各年級適當級別的語言學習支持。讀寫學習的知識，指學校領導和教師就學習大綱中的讀寫知識達成共識。數學學習的知識，指學校領導和教師就本學校的數學大綱與新西蘭大綱的標準達成共識。用課文吸引學習者，指教師使用特定的課文知識并使之與學生的原有知識、預期結果、大綱要求相結合，支持學生在大綱各領域內把閱讀和寫作作為互動工具。用數學吸引學習者，指學校領導和教師為提升學生對于數學和統計的參與度而努力。

2.英語學習進展

《英語學習進展》[1]（ELLP，The English Language Learning Progression）是英語學科的國家標準之一，它適用于英語非母語的學生（ESOL，English Speak?ers of Other Language），同時也為主流教師服務?！队⒄Z學習進展》以叢書的形式呈現，共有4本：導論、1—4年級適用書、5—8年級適用書、9—13年級適用書?！队⒄Z學習進展》幫助教師和專家了解英語學習者，最大限度地提高學習效果和參與程度。該叢書幫助教師根據每個學生的年齡、學習階段和語言學習需要選擇適當的教學內容及詞匯學習任務。該標準為全國教師提供了一整套連續的教學策略，教師可以用來識別英語學習者在1—13年級英語學習階段和進步模式，分析口頭和書面文本的復雜性，以及監測和報告英語學習進步的情況?！皩д摗辈糠指鶕Z習得領域的研究成果，呈現了學習新西蘭英語需要掌握的信息，如了解學習者的個體差異、影響語言學習成效的因素、元認知策略、獨立學習、聽說讀寫和詞匯的教學以及兩類教師如何使用英語學習進展等?！?—4年級適用書”用于1—4年級學生，他們一般為5—9歲，這一階段的學生有些可能在5歲就開始就讀于新西蘭的學校，有些新移民可能在他們5歲、6歲、7歲或8歲才到達新西蘭，先前沒有受過正規教育的經歷。所以，1—4年級學生的英語水平可能從基礎階段到第2階段不等，這部分只包括口語、閱讀課文等適合這個年齡組的內容。依此類推，每部分都針對學生的年齡段及英語水平，制定了不同的標準?？偠灾?，《英語學習進展》幫助教師了解以下內容：

（1）我如何知道從哪里開始教授學生；

（2）我如何知道一篇課文對于我的學生來說簡單還是難懂；

（3）我怎么知道我的學生取得了預期的進展；

（4）關于學習另一種語言，什么是重要的事情；

（5）在不同的英語學習階段，學生應該了解、明白并取得什么效果；

（6）我如何決定教什么、選擇什么材料、設計什么類型的學習任務；

（7）我如何幫助我的學生成為有效的聽眾、演講者、讀者和作家；

（8）為了取得進步，我的學生需要采取的下一個步驟是什么。

3.語言學習成就目標

新西蘭大綱課程成就目標（The New Zealand Cur?riculum Achievement Objectives by Learning Area）[2]按照不同的學科分類，以及不同的學習階段對每一門課的教學目標做了分類說明?，F以語言學習（Lan?guage Learning）課程為例，對該課程的成就目標做一介紹（參見表1）：第1—2階段總體熟練程度描述（Proficiency Descriptor）為學生能夠理解和使用熟悉的表達法和日常詞匯，也可以在有幫助的情況下，以簡單的方式進行互動；第3—4階段總體熟練程度描述為學生可以使用他們目標語言的知識理解和構造簡單的文本，并且可以描述自己的背景和周圍環境的各個方面；第5—6階段總體熟練程度描述為學生能理解并產出更多復雜的語言，他們可以超越當前背景進行交流，例如，談論過去和未來的事件，并且能理解和產出多種類型的文本；第7—8階段總體目標描述為學生可以用語言靈活有效地表達和證明自己的想法和意見，同時支持或質疑別人的看法和觀點，他們都能夠使用、識別語言和文化形式，并且能夠批判性地對文本做出回應。

4.1—8年級讀寫標準

《1—8年級讀寫標準》（Reading and Writing Standards for Year 1—8）的編寫目的是為小學教師、家長以及學生自己而編定的。它以具體事例的形式，提出1—8年級的學生能達到的讀寫國家標準，使他們能夠滿足新西蘭課程的要求，適用于所有新西蘭學生。該書分為三個部分，第一部分為導論，介紹了國家標準概況，解釋了讀寫標準的性質和重要性。第二部分為讀寫標準解讀，呈現的信息也作為學習材料出版，該部分還包括有關的閱讀和寫作的理論基礎知識。第二部分也詳細地討論了如何使用標準，同時提供了所使用的術語表，并且提供了插圖幫助教師建設資源共享的專業語言資源。第三部分首先表明了標準和解讀該標準的例子是如何分布的，然后給出了具體的標準。每個標準除了對閱讀和寫作關鍵特點的描述之外，還通過折疊頁說明每階段學生應該做的工作。本讀寫標準規定了學生為滿足新西蘭課程任務的要求，需要從事的閱讀和寫作任務的復雜性和挑戰性。學生需要做的不僅僅是閱讀和寫作，他們需要把閱讀和寫作作為互動工具，以滿足大綱中的特定的學習目的。這意味著學生讀寫課文的方式能幫助他們組織自己的思想、構建和創造意義、溝通信息和觀點以及交流信息。

表1 語言學習課程成就目標

讀寫標準對于學生有望達到的閱讀和寫作專業知識水平做出了明確的規定，這一標準較高但預期可以達到，該標準使學生、教師和家長對于每階段的學習途徑有更深入的理解。這種理解將幫助學生成為積極的自主的讀寫學習者，他們知道什么是必需的，所以他們能夠選擇和使用課文以滿足自己的學習興趣和需要。知道需要做什么使得學生能夠把自己已經學會的與需要后續努力的相聯系，以取得持續的進展。讀寫標準特別強調實踐，并將有效實踐的維度分為6大部分：期望、讀寫學習知識、學生與課文相聯系、伙伴關系、學生的知識、教學策略等。

二、新西蘭義務教育階段英語課程標準的特點

1.注重學生批判性思維的培養

批判性思維（Critical Thinking），也有人譯為“明辨性思維”“審辯式思維”等。在英語教學中強調批判性思維，能使學生積極參與課堂活動、課堂互動，鼓勵學生舉證爭論，提高學生的思辨能力，培養學生的創造性，不盲從，不迷信，具有獨立思考的能力。要求學生有“明辨性”思維，教師也要時刻自我反省，自我批判，才能平等地與學生交換意見，支持學生的批判性思維和求異思維，鼓勵學生提出問題，探討問題，解決問題，給學生個體的發展提供一個良好的空間。在教學過程中，教師不是全盤灌輸，學生不是被動接受，而是在發揮教師的主導作用的基礎上，最大限度地培養學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人。

在新西蘭，學生是教與學的中心，教育的重點在于學生如何在學習中體驗和探索。在學習的過程中，由于教與學是基于學生與教師、學生與學生、以及學生與他們所處的環境之間的交流和互動，因此，學生的積極參與是非常重要的，極大地培養了學生的獨立思考能力和探索精神，而對于不參與課堂討論或者不向教師提問的被動的學生則是不利的。

2.課程標準按模塊設計，具體明確又注重銜接

新西蘭課程標準以模塊的形式設計，如前文所提到的專業學習模塊、英語學習進展、課程成就目標及1—8年級讀寫標準等，每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和教學內容，構成相對完整的學習材料，同時對每個模塊又有細致入微的解讀，學生、教師及家長都可以了解，按需選擇。每個模塊相對獨立，同時又反映了學科內在的邏輯關系以及與其他內容的銜接，因為銜接是新西蘭大綱中的8大原則之一。新西蘭大綱中的銜接分為3項內容：聯系（Connections），指在學習領域內跨越和鏈接；過渡（Transitions），平穩地過渡到學校、通過學校并且超越學校；路徑（Path?ways），指明確的學習和發展通道。

3.注重探究式教學

探究式學習倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程，與此相適應，探究式教學模式貫穿于整個教學大綱，它特別注重教與學的關系。新西蘭課程標準的探究式學習模式包括三部分，即重點探究、學習探究和教學探究。

探究式教學模式中，重點探究聚焦于什么是最重要的內容，是值得花時間學習的，同時為之建立基點和方向。教學探究主要是關于如何使學生取得成就的探究，包括哪些教學策略可以最有效地幫助學生，教師從一些實證研究，自己和同事的教學經驗與實踐出發，不僅僅關注如何提高知識水平和學習技能，更關注學生如何運用自我動機和觀點、學習傾向、好奇心、參與、互動，以及元認知來完成學習目標；學習探究主要探究學習成效，即教學成果是什么，對未來的教學有什么影響等。探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果禁止學生開展探究活動，不僅違背學生的天性，也不利于學生身心的健康發展。因此，應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助。最后，教師使用一系列的評估方法探討教學成果，重點探究學生學到了什么，以及相應的學習方法。教和學的過程中教師和學生的共同經歷能促進探究式教學的快速發展。

三、對我國義務教育階段英語課程標準的啟示

我國義務教育階段英語課程標準由5部分構成：前言、課程標準、分級標準、實施建議及附錄。[3]該標準立足于當今經濟全球化、文化多元化和信息化的時代背景，與新西蘭的英語課程標準有許多相同之處，認為課程不僅是知識，更是體驗和活動；要以學生為中心，強調學生自主學習的過程，重視探究式學習。常言道“他山之石，可以攻玉”，研究和借鑒外國的課程標準對我國基礎教育階段英語教學改革發展具有一定的幫助和啟示。

1.細化分級標準，力求各級標準具體明確

縱觀新西蘭義務階段的英語課程標準，每個模塊下面都有詳細的解析。以《英語學習進展（導論）》為例，除了描述語言學習與語言學習者的個性差異及英語學習進展之外，對于開發自主學習、如何使學生更好地適應英語學習進展的要求以及詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面均有論述。文中多處以插圖的形式說明每個標準的應用范圍及使用方法，可操作性強，便于教師閱讀使用。相比較而言，我國教育部發布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》的第二部分“課程目標”中，簡單提及了總目標和分級目標。分級目標中只是以表格的形式對一級到五級的目標進行了描述；在第三部分“分級標準”里，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識5個方面進行了全面的描述。如果能從這5個方面對不同的級別加以詳細解析，會更加具有指導性，方便教育管理者、教學研究者及教師查詢及使用。

2.建立英語課程標準網絡通道，豐富課程標準內容，與教師職業發展相結合

當今信息化時代的教育教學已經不再是教科書加一支粉筆加一塊黑板就可以上好一節課了，而且，人們獲取信息的通道越來越便捷，通過網絡發布的信息更容易被人們所了解并得到廣泛傳播。教學大綱及課程標準作為教學不可或缺的部分，理應得到快速而廣泛的傳播。正如前文所論述的，新西蘭教育部專門設有課程大綱網站，提供教學大綱、課程標準、職業發展、課程資源、課程評估等大量的詳實的信息資料。尤其是教師發展方面，新西蘭教師發展資金項目有教育部語言成就獎（Minis?try of Education Language Immersion Awards）、學校和教師的專業途徑（Professional Pathways for Schools and Teachers）、語言教師專業發展（Teacher Profes?sional Development Languages）等，在教師專業學習發展方面，為教師職業發展提供的機會也有很多如培訓會、講習班、研討會和同伴輔導等，以便教師更新他們的技能和知識，同時，使用先進的教育技術提高教師職業技能。由此可見，新西蘭特別重視教師職業發展。借鑒新西蘭的做法，把課程標準與教師培訓與教師職業發展相結合，豐富課程標準內容，轉變教師觀念，實行多元化和層次化的教師培訓機制是課程標準得以完美實施的保證。

3.擴大開發課程資源的路徑，適應學生個性發展并成為終身學習者

課程資源是課程實施的背景和條件，也是課程標準得以實現的必要的載體和支撐。新西蘭在建立課程標準網站的同時，在教師的專業發展及課程資源開發方面也設有專門的模塊，有利于教師及研究者在隨時了解教育教學新發展的同時，能不斷提高自己的業務能力，既成為課程資源的開發者、研究者，又成為受益者。

傳統的課程資源只有教材和教輔，形式單調，內容較少。新的課程資源應該具有開放性、靈活性，形式多樣，與學生的日常生活息息相關，能極大地激發學生的學習興趣，使學生在探索中學習，在活動中體驗，課程資源的開發和利用為教師提供了廣闊的、創造性發揮自己教學智慧的空間，同時也對教師自身素質的提高提出了挑戰?，F代教育技術的發展與互聯網的普及，使我國的英語教學更加靈活多樣，隨之而來的慕課、微課、翻轉課堂等新的教學理念層出不窮，給我們的課堂帶來了勃勃生機，課程標準也應該與之相適應，對于課程資源的開發利用原則和路徑的研究勢在必行。

當今社會科技發展日新月異，人們必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己，成為終身學習者才能適應社會發展的需要。終身學習者不滿足于現狀，具有持續學習的內驅力和自我調節能力，他們不斷提高學習目標，并能有效監控和管理自己的學習過程，認為學習是自己的迫切需要，而不是被動的不得不接受的活動。在此背景下，英語教學已經不僅僅是學會英語就可以了，還應該在學習中進行正確的人生觀、價值觀的教育，注重培養學生的批判性思維和創造性思維，以及精益求精、在困難面前堅韌不拔的精神，同時，要保護和培養學生的好奇心與學習興趣，使之成為具有探索精神、能夠進行自主學習的終身學習者?！?/p>

[1]Ministry of Education.The English Language Learning Pro?gressions[S].Wellington:Learning Media，(2008b).

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum Achievement Objectives by Learning Area[EB/OL].[2015-08-28].http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curricu?lum/Learning-areas/English/Achievement-objectives.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.