拋錨式教學在小學語文口語交際教學中的應用探析

許家美

【摘要】拋錨式教學是建構主義學習理論下的一種重要的教學模式，基于真實的情境與問題，強調學習共同體中成員間的合作學習。拋錨式教學通過創設真實宏觀的情境、明確解決問題、獨立自主學習、合作學習和基于情境的效果評價五個環節，使學生在一個真實的問題情境中，產生學習的需要，并學會獨立解決問題。本文闡明了拋錨式教學原理，并將其基本理論與小學語文口語交際教學相結合，探究這一模式在口語交際中的應用價值。

【關鍵詞】拋錨式教學；小學語文口語交際；應用

口語交際是知識與能力的綜合應用和體現，在日常生活中有著舉足輕重的作用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！眰鹘y的語文口語交際教學局限于單一的口耳相傳的教學模式，缺乏真實宏觀的教學情境，忽視了學生的主體性，降低了學生學習的動力機制。拋錨式教學模式能夠激發學生動力機制，培養學生自主與合作學習能力及構建知識體系。

一、拋錨式教學的含義

建構主義思潮的盛行，國外許多學者從此視角出發，重新審視知識和學習的性質及教育活動各要素，情境教學理論的提出成為關注點。自1990年起，情境教學的重要實驗團體——美國“溫特比爾特認知與技術小組”，在美國不同州進行大規模的情境教學實驗，并逐漸形成自己的模式——拋錨式教學。這一教學模式的主要目的是讓學生在一個完整、真實的問題情境中，激發學習的動機。

二、拋錨式教學在小學語文口語交際教學中的應用

拋錨式教學是讓學生更好的適應日常生活，學會獨立發現問題、分析問題、解決真實問題的一個教學模式，將這一模式應用于小學語文口語交際教學中，其教學環節包括：設計真實宏觀的情境、明確解決的問題、學生進行自主探究學習、合作學習和基于情境中的效果評價。使學生在一個真實的問題情境中，激發學習動機，并通過獨立探索、合作學習學會獨立解決問題。

（一）創設真實的情境

學習是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的[1]。在無背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的[2]。相關的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達

的環境條件和動力源，真實的學習情境是學生進行口語交際的前提。

拋錨式教學模式認為教學應建立在真實的情境基礎之上，調動學生的學習興趣，激發其學習動機。學生要實現所學知識的意義建構，行之有效的辦法是讓他們到真實情境中去感受、體驗，通過獲得直接經驗來建構，而不是僅僅靠他人對知識的解說。因此，針對口語教育一定語言情境的創設，不僅會激起學生學習的動力和興趣，同時能夠更好地促進其口語能力的提高。創設口語交際情境的途徑多樣：

1.基于學生社會生活創設情境

口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能[3]。創設多元化的社會生活實際情境，促進學生對生活的體驗、積累，使學生在交際中有話可說，樂于表達。根據社會生活情境，讓學生在相關情境得到行訓練，提高學生口語交際能力的同時培養學生形成健康、積極的人生態度。例如，開展口語交際關于“保護環境”的主題時，教師可以組織學生看一些關于“保護環境”的紀錄片或者新聞報紙相關信息，使學生深入感知問題，展開對于環境問題的學習和討論。

2.基于教學內容創設問題情境

教學中，教師對學生進行口語交際訓練，教材是重要資源，教師可以憑借教材內容，豐富、充實教學內容。例如，人民教育出版社《小學語文》二年級下冊，第三單元中的口語交際主題是“夸家鄉”，教師可以讓學生進行相關主題交流，可以讓學生說一說自己家鄉的特產、美麗風景。教師準備相關的資料，創設相關情境，進行交流互動。

（二）明確解決的問題

口語交際的直接表現是獲取信息、表達個人看法等，學生在學習中以參與者的態度進入到對話過程中是進行口語交際的根本保證。學生能否真正的參與其中，取決于能否為學生創設一個能夠激起學生表達思想和興趣的情境。因此，在真實、完整的情境下，明確解決的問題是小學語文口語交際教學的重要環節之一。在明確需解決的問題的同時，教師應當考慮問題的設置與小學生各年齡階段的發展特點相適宜，也應注意普適度，明確的問題不應是少數人的專門設計。維果茨基指出：“最近發展區界定了哪些尚未成熟但正在成熟中的功能。唯一良好的教學類型是走在發展的前面并引導發展的教學。[4]”口語交際教學中應該考慮到學生的最近發展區，明確適切的問題，讓學生在解決問題過程中提高口語交際能力。

（三）學生進行獨立自主學習

明確解決的問題后，學生進入自主學習階段。自主學習是新課改提出的一種新的、有效地學習方式，學生自主學習并不是教師放任不管，而是讓學生進行自主探究學習過程中，教師以輔助人員處之。在這一過程中，教師由傳統的傳授者變成教學的指導者、輔助者。自主學習是讓學生從自己的知識角度出發看待言語學習材料，善于發現問題，并嘗試分析問題、尋求方法、解決問題。需要指出的是小學生的自主學習能力相對較低，但并不意味著放棄這一能力的培養，而應是在學習過程中慢慢引導，逐漸形成。自主學習模式使課堂上的學生從被動的接受者轉變為有目的、主動性的個性化學習。這樣既提高了學習效率，也培養了學生獨立思維能力。

（四）學生在合作中學習

建構主義教學理論認為，由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，學習者在一個學習社群中相互溝通，相互合作，形成對問題的豐富的、多角度的理解，學習者本身便構成了一種寶貴的資源[5]?？谡Z交際是生生之間、師生之間互動交流交換思想、交流經驗、情感價值觀的實踐活動。因此，口語交際教學應為學生創造合作學習的機會，通過合作學習有助于他們建構起新的、有意義的理解。在學生交流互動過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確和外顯，更好的對自己的思維過程進行自我監測。合作學習與維果茨基的“最近發展區”這一思想相一致，拋錨式教學的應用不僅關注了社會間的互動交流，而且通過合作促進了學生之間的相互發展。

（五）基于情境中的效果評價

教學評價是教學質量管理的一個重要部分，也是推動課程發展、教師專業技能提升和學生發展的重要手段。拋錨式教學強調基于學習過程這一情景的評價，將自我評價與他人評價相結合。在解決問題的過程中進行學習成就的評價，有利于讓學生在學習過程中反觀自我，激發學習的內部動力機制，讓教師在施教過程中更好的了解學生的掌握，引導學生的自我調控。師生在學習過程的相互監督、交流、反思中實施著評價。

參考文獻：

[1]J.萊夫，E.溫格，王文靜譯.情境學習：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，2004

[2]王文靜.情境認知與字習理論研究述評[M].全球教育展望，2002.1

[3]王瑋.口語交際課的教學模式[J].課程·教材·教法，2004.6

[4]M.P.德里斯科爾著，王小明譯.學習心理學—面向教學的取向[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[5]陳琦，劉儒德，張建偉.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001