論實現素質教育的科學評價

[摘要]對高校學生素質的綜合評價是促進高校學生全民發展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環境中進行分析，著眼于學生的綜合發展。文章在分析我國素質教育評價現狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業的評價機構，改變學生的發展理念，構建個性化的評價體系，發揮學生的評價功能，為學生綜合素質教育評價、以人為本的素質教育及發展提供重要的建議。

[關鍵詞]高校 學生素質 素質教育 科學評價

[作者簡介]田曉艷（1970- ），女，河北承德人，北京政法職業學院，講師，碩士，研究方向為英語教學。（北京 100160）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0113-02

在對大學生綜合素質進行培養和提升的過程中我們已經探討了多種培養方式，然而在創新培養方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質教育形成了很大的阻力。在當下高校發展與相關體制改革中，對于大學生素質教育評價系統多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創新模式的素質教育評價體系。

一、素質教育評價制度的重要性

對素質教育的科學評價直接影響我們在高校教育發展中可能遇到的相關問題，對高校教育質量產生了重要的影響，也對學生的發展和綜合素質的培養產生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質教育體系，使學生的素質發展納入科學的評價系統內，促使高校對學生進行合理的管理和培養。同時，在科學的素質教育評價過程中要對學生的現狀進行評定，確認學生的現狀和各方面的綜合素質是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質。另外，在科學的素質教育評價體系中，要時刻發揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質教育的概念和最終培養目標?？梢哉f，科學的素質教育評價體系不僅有利于學生個人的發展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發展。

二、我國素質教育評價現狀

（一）系統缺失

當下我國素質教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據學生的需求和社會的實際需求進行及時調整，目前對學生的素質評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質的發展也形成了非常大的阻礙。

（二）評價方法單一

我國素質教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質，對學生的綜合素質培養也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質發展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經驗。

（三）缺乏專門的科學評價機構

不少高校在學生素質教育過程中，缺乏必要的專業機構對學生素質進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質教育的評價與考核目標、宗旨等核心內涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質評價的教師缺乏相關的專業知識，對學生的素質評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。

三、實現素質教育科學評價的有效途徑

（一）構建科學的評價結構

素質教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質，在這個過程中，學生的個人綜合素質得不到有效評定，極易造成學生在發展過程中“跑偏”的現象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質評價系統過程中，應當注意到對學生素質教育的評價包括對學生的基本專業知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經做到了考核學生的專業基礎知識，即傳統意義上的紙質試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環節給予很高的分數，實際上這是一種自欺欺人的表現。在建構和實現科學素質教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環節的考核力度。

（二）設定專業的評價機構

目前我國大學生的素質教育評價過程過于簡略，沒有健全專業的評定機構。在以往對學生綜合素質教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態，不僅不夠專業，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現素質教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業的人員為優，同時要注重對學過人力資源相關專業人員的聘用。以學過教育學專業的為相關專業背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業背景的工作人員則可以對大學生綜合素質評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優化的分配。在專業評價機構的輔助下，對高校學生實現素質教育的科學評價具有十分重要的作用。

（三）改變學生的發展理念

當下為實現素質教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發現，不少學生由于熟悉傳統的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產生了更多的阻礙。學生思維和發展理念的構建對于建構科學的素質教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當的引導讓學生注意到自身的發展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養和豐富社會實踐經驗的人才。學生通過逐漸梳理發展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發展，全面提高自己的綜合素養和實踐能力。

（四）構建個性化的評價體系

科學的素質教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點?？茖W的評價體系應當廣泛適用于所有專業的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業學生的綜合素質表現和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業的學生進行素質評價時，應當對學生實際的專業知識測評同專業理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質教育評價體系構建過程中的科學性，使素質教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業學生的同時，及時根據不同專業進行具體評價方法和評定標準的調整。

（五）發揮學生的評價功能

在進行科學的素質教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優點是能夠對個體學生在實踐能力和專業知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據有可能出現問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發展和優秀成長。

建立科學的素質教育評價體系對學生的發展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質教育評價體系進行構建和完善。

[參考文獻]

[1]蘇碧芳，毛良.加強和改進高職院校人文素質教育的研究[J].中國成人教育，2011（20）.

[2]陳媛媛，黃安云.大學生人文素質教育的缺失與重建[J].教學研究，2008（2）.

[3]王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示[J].高教探索，2003（1）.

[4]敬采云.經濟管理類研究生素質教育的培養模式分析[J].學校黨建與思想教育，2010（28）.

[5]舒志定.論馬克思人的教育思想的旨趣[J].教育學報，2012（3）.

[6]蘇春景，張濟洲.試論當代大學的學術創新精神[J].高等教育研究，2010（4）.