深研文本，因“材”施教

謝峰

摘 要：教師要對教材進行深入鉆研、合理開發與多角度解讀，培養學生的語文素養。同時，要努力滲透學法指導，如抓關鍵詞，抓比喻修辭，聯系上下文，合理想象等進行閱讀理解，感受人物品質。

關鍵詞：教材；體裁；語用；課堂研究

在小學語文教學中，到底要教給學生什么？到底是教教材，還是教學生？到底是有意義重要，還是有意思重要？閱讀教學是指向閱讀與理解，還是指向表達與寫作？學生到底是學語文，還是學語用？……一直以來，無數的專家和學者們為之困擾和爭執，從而引領小學語文走向更深更遠的變革。對于長期在一線的教育者而言，我認為首先要對所選用的教材進行深入鉆研，合理開發與多角度解讀，因“材”施教，培養學生的語文素養。

一、深研文本，從體裁入手與編者對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼嗽陂喿x教學中，教師要深入鉆研文本，關注文體，與編者對話，從而引導學生加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

蘇教版六年級上冊《小草和大樹》是篇寫人的文章，在單元中編者把《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》編排在一起，可見編者的意圖，即從人物的典型事例中感受人物品質。并且在三篇文章的結構上都有相同的特點，即開篇用人物卓越的成就來描寫，屬于人物傳記的范疇。在語言的表達上，更是夾敘夾議的寫作手法。

因此，第二課時教學環節可以設置如下：

1.導入逆境。由“逆境”一詞引讀第一段，品讀比喻句的含義，聯系生活感受仙人掌花的“逆境”，加深對“逆境”的理解，感受人物品質和杰出成就。

2.體會逆境。這是一封怎樣的信？從具體詞句中感受他們三人生活上的艱難和創作上的艱難，從桂冠詩人的嘲諷和歧視中感受當時的社會對女人的不公正的待遇，凸顯她們所遭遇的逆境之艱。

3.感悟品質。夏洛蒂不幸的童年，當早晨第一聲雞啼的時候，我們——，而夏洛蒂——（略）夏洛蒂遭受著桂冠詩人的嘲諷和歧視時，從“釘”和“發誓”中想象一下她的心理和言行。如果騷塞遇到成功之后的夏洛蒂，他又會怎么說？

4.深化主題。感受文題比喻的巧妙，書寫人生啟示。

二、深研文本，從語用入手提高學生的語文素養

教材無非是個例子，但正是通過這樣精選的范例，可以讓學生不斷地潛心會文、品味文字，從中學習語言、運用語言，把文本與語用訓練有機結合，激活了思維，培養了學生的語文素養。

《鞋匠的兒子》看上去和《小草和大樹》一課有些相似，都是寫人的文章。但文體的結構明顯不同，前者借助人物語言展示人物性格，后者則抓住典型事例表現人物品質。但如果教師僅僅重點引導學生理解林肯三番話的含義，體會林肯平等、仁愛、寬容的品質及從容自信的應對能力，感悟林肯人格的偉大，解讀文本又略顯簡單，在學法點撥上沒有進行有效滲透。因此，是不是應該把學習林肯的品質和語言表達的訓練進行有機結合，讓教材發揮它最大的價值。如其中的教學環節可以作以下設計：

1.對比閱讀，感受林肯的偉大和演說智慧。自由朗讀2至5自然段，林肯受到了怎樣的羞辱？如何化解的？你認識到了一個怎樣的林肯？

（1）感受參議員的羞辱，生回答略，指導朗讀。

（2）對比閱讀，感受林肯的偉大和演說智慧。

【補充閱讀資料，感受寬容：加拿大外交官朗寧在競選省議員時，因幼年時吃過外國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統。朗寧回擊說：“你是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統了！”駁得對方無話可說?！?/p>

質疑探究：同樣遭遇羞辱，朗寧以羞辱反駁羞辱，這就叫以牙還牙，以眼還眼，針鋒相對，寸步不讓。雖然也是一種機智，但林肯是這樣應對的嗎？你覺得林肯和朗寧誰化解得巧妙？為什么？

（3）比較兩組句子（有永遠和無永遠的句子），感受林肯待人的真誠。

2.對比參議員的羞辱內容，默讀林肯的三段演說，從哪些語句中你還認識了怎樣的林肯？在關鍵處進行圈畫批注。

3.學法點撥：演說的智慧：以誠待人、以理服人、以情感人。

4.創設情境：（1）模仿林肯在參議院演說的場景，注意演講的智慧。（2）創設生活中競選職位的情境，進行演說嘗試。

5.拓展延伸：課外搜集林肯的故事、名言等讀一讀，看看你“心中的林肯”又是怎樣的人？

三、深研文本，從激思入手發展學生的言語智能

在深研文本時，要做到三個關注，即關注本單元教材間的聯系，關注文章的體裁，關注語言的表達點，然后做到三個選擇，即選擇教學的重點，選擇合適的訓練點，選擇學生思維的生長點，引導學生以教材為依托，進行前后勾連，以“文”載“道”展開教學。

參考文獻：

陸加美.細讀深研，突現文本的教學價值.小學語文教學，2014（26）.