激發數學學習興趣培養學生數學思維能力

肖淑美

摘 要：在數學學科學習中，興趣很重要，思維同樣重要，二者是相得益彰、相輔相成的，因此，作為一名小學一線教師在教學實踐中培養學生學習數學的興趣是一項很重要的課題。從三個方面論述了激發學生數學學習興趣、培養學生數學思維能力的方法：怎樣引導學生觀察，培養興趣；直觀教學激發學生學習興趣；動手操作，增強數學興趣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；學習興趣

“興趣是最好的老師?！庇绕涫菙祵W這門學科比較抽象、邏輯性較強，更需要激發學生對數學知識的興趣，讓興趣引領學生的學習，從而達到學習掌握并運用數學知識，培養學生數學思維的目的。也就是說，在數學學科的學習中，興趣重要，思維同樣重要，二者是相得益彰、相輔相成的。新課改要求教師在數學教學中逐步培養學生的數學思維，培養學生用數學解決實際問題的能力，

要想達到這一教學目標，教師在教學實踐中就要注意培養學生對數學的興趣。對某種事物強烈的興趣可以促使學生發揮學習的積極性，引導他們全身心地投入學習，進而產生良好的學習效果。作為一名小學數學教師，在日常的教學實踐當中，我在尊重學生主體地位的前提下，從以下幾個方面入手，激發學生對數學的興趣。

一、引導學生觀察，培養興趣

觀察是學生認知世界、學習新知的重要手段，是學生智力水平的重要體現。在小學階段，無論哪門學科，教師都要注意培養學生的觀察能力，教會學生觀察的基本方法，告訴學生在觀察時需要注意的事項，讓學生學會透過事物的表面現象，總結它們之間內在的聯系，發現事物運行的規律。通過觀察能力的提高，學生的數學思維能力得以培養，智力得以發展，進而提高自身的綜合能力。沒有細致的觀察能力就不會產生聯想與想象，也就不會進一步進行準確的歸納、推理與創造?？梢哉f，學生對知識的了解與不斷提高都離不開觀察與思考。因此，在小學階段的數學課上，教師要有意識地帶領學生進行觀察與歸納的練習，逐步提高學生的觀察水平，培養學生的想象力與創新能力。比如，我們在學習北師大版二年級數學下冊中“美麗的植物園”時，我就先帶領學生仔細觀察課本上的情境圖，讓學生跟淘氣和笑笑一起游覽植物園。先說說植物園有哪些景區，讓學生說說牡丹園、桃花園、月季園和盆景園分別在樹林的哪個方向，復習我們剛剛學過的關于東南、西南、東北、西北等方向的知識。在學生介紹完植物園的各個景區后，我又提出新的問題：“你最想參觀哪個景區？”引出路線的問題，然后學生小組合作制定游覽路線，教師適時引導學生找出走完所有景區所需要的最短路線與最長路線，這不僅考查到學生對萬以內數的加法計算知識的掌握，還考查了最短路線問題，既復習了原有知識，又提高了學生的觀察能力與合作能力。

二、直觀教學激發學生學習興趣

小學階段的學生邏輯思維能力不強，對于一些抽象的數學知識理解起來難度很大，這就需要教師盡量創造條件，運用直觀手段進行教學，降低學習難度，激發學生興趣。在教學實踐中，教師應不斷鍛煉自己，提高自己的課堂教學語言表達能力，多用貼近學生生活的語言進行教學，將復雜的數學知識融于簡練的生活化的語言當中。當然，數學知識緊靠語言上的形象直觀還是不夠的，我們還需要運用各種形象直觀的教學手段。直觀的教學手段能夠讓學生通過生動的、具體的形象理解數學知識，解決數學問題。學生在學習的過程中對所學內容產生了深刻的印象，并能夠將這些形象直觀的數學現象轉化為抽象的數學知識，由具體事物上升到邏輯知識，化難為易，提高了學生的興趣。就如北師大版三年級上冊中第五單元“周長”一部分內容，學生對數學名詞“周長”的理解存在難度，不知道什么是周長，我就運用了直觀教學法。課前布置學生搜集各種葉子，上課之初讓學生進行展示，再讓學生用彩筆畫出葉子的輪廓，讓學生明白，要想畫出葉子的輪廓就需要從一點開始，沿著樹葉的邊線畫一周。接著老師歸納，一個圖形的周長就是這個圖形邊線的長度。再讓學生畫一些復雜圖形的周長，加深鞏固理解。還可以讓學生找一找教室內各種圖形的周長，如課桌、黑板等，引導學生及時將所學知識加以運用。

三、動手操作，增強數學興趣

“心靈手巧”，就是說孩子的智慧與他們的動手操作能力是分不開的，在小學數學課堂上，我們不僅要教會學生“學數學”，還要帶領學生“做數學”，通過實際動手，加深學生對數學知識的印象。比如，我們在學習長度單位時，可以讓學生互相量一下身高，來理解厘米與米到底有多長；帶領學生到操場走兩圈，讓學生感知千米的含義。在學生學習圖形時，更要讓學生多動手，用紙剪一剪、拼一拼等方法來理解圖形之間的區別與聯系。在學生動手操作的過程中，不僅學到了數學知識，培養了學生的動手能力，更重要的是激發了學生對數學的濃厚興趣，養成了學生的創新意識。

由此可見，學生的數學思維能力是基于學生濃厚的學習數學的興趣之上的，數學興趣又是依靠學生敏捷的數學思維才能保持的，二者是相輔相成、互相促進的。教師在教學實踐中既要注意激發學生對數學的濃厚興趣，也要注意培養學生的數學思維。教師需根據教材的需要，尋求最佳的教學手段，采取靈活的教學方法，多角度出發進行思考，給學生充分發揮的空間，讓學生愛上數學。

參考文獻：

[1]單鳳娥.淺談如何發揮學生在數學課堂上的主體作用.內蒙古電大學刊，2007.

[2]蔣宇彬.小學數學課堂中學生創新素質的培養.數學大世界：教師適用，2011（5）.