論小組合作學習對小學數學有效課堂的構建

吳建英

隨著新課改的實行，小組合作學習也成為提高課堂教學效率一種重要的教學方法。尤其對于小學生來說，他們的注意力容易分散，思維積極活躍，容易受到外界干擾事物的影響。尤其是在小學數學教學課堂中，一個知識點不能跟上教學節奏，整節課就會落下。所以在小學數學教學課堂中，更加需要小組合作學習，讓整體教學氛圍帶動學生的積極性和學習熱情。

小學數學有效課堂的構建，需要廣大小學數學老師在研究學生和課堂的基礎上，合理運用合作教學，讓合作教學能夠最大限度地激發學生思考，激發學生對數學課堂學習的興趣，提高學生之間的合作能力以及互幫互助的能力，讓小組合作學習中的競爭力成為推動學生進步的動力。本文根據目前我國小學教學的現狀，對如何利用合作教學提高小學生的課堂學習效率，提出以下幾點方法淺談。

一、合理分組分工，避免懶惰逃避

小組合作學習在發揮其有效性的同時，也會導致一部分小學生利用小組合作學習進行放松偷懶。小組合作學習中，任務是大家共同努力分工完成的，但成果屬于整個小組整體。因此，隨著小組合作學習的實行，很多學生就會產生懈怠、偷懶、放松的心理。比如說，當老師布置任務讓大家各自合作思考時，有些學生就會開小差，等到老師讓學生展示共同討論成果的時候，這些學生再回到課堂中，裝作自己參與討論的樣子。作為小學數學老師，應該在合作學習中合理分工。老師首先要做到公平公正，分配給每個小組相同的學習任務。在每個小組中選出一個組長，組長再進行平均分工，盡量讓每個學生都參與到教學思考中，同學之間還要互相監督，交流時既有序又機動，這樣就不會出現逃避任務上課偷懶放松的現象。再者，作為老師，在學生思考討論的過程中，也要適當地進行監督和指導，確保學生真正地參與到教學中。

二、合理討論，避免閑聊低效

在合作教學中，學生之間的合作討論是合作教學的重要部分。

作為小學生，在討論過程中，很容易由一些小的事情引申到與數學教學無關的內容，從而使自律性比較差的小學生課堂上學習效率不高。作為小學數學老師，在合作教學中進行分組時，首先應該避免將一些喜歡講話的學生分到一起。教師應該在每個小組中既分配冷靜思考的學生，也分配一些活潑的學生，還有一些積極性差的學生，及責任心強懂得互相監督的學生。讓每個小組的學生之間達到互補狀態，從而避免學生之間互相聊天。比如說，老師為了訓練學生兩位數加減法的速算能力，可以給每個小組安排相等數量的口算題，再把這些口算題分配到學生中。算得慢的學生可以向算得快的學生請教方法，算得快的學生可以監督提醒算得慢的學生。又如有的學生由于學習能力較差，因此在學習中缺乏自信，不敢大膽表達自己的想法和思路，這就要求每個小組的組長科學布置任務，請組內學生將布置的任務用書面形式展示出來，

這樣就會解決部分學生由于不自信而不敢用口語形式發表見解的問題。作為小學數學老師，在學生討論的過程中，要經常走下講臺問問學生的討論進展，聽聽學生的討論思路，在學生討論出現瓶頸的時候，進行適當指引，促進討論效率的提升。

三、合理評價，完善課堂教學

在小組合作教學中，合理評價是必不可少的。很多合作課堂在評出優勝之后，老師對學生往往缺少一定的評價，導致學生不知道自己在合作學習中應該發揚什么，改正什么，學習什么，借鑒什么。每一節數學課對合作學習的應用目的都是為了更好地提高教學效率，但是如果每一節課都不能比上一節課有所提高，那么說明小學數學課堂是沒有進步的。因此，作為小學數學老師，應該在每節課結束的時間，帶領學生對本節課進行合理評價。首先，應該是老師與學生之間的評價，比如說，老師可以指出在合作學習中學生之間存在的問題，以便學生更好地改善問題。教師對學生提出了評價，學生也應該對老師提出一定的評價，適當的評價能夠更好地提高老師在課堂中對學生合作學習的參與，讓老師知道學生在合作學習中需要老師做什么，幫助什么，從而更好地提高合作學習效率。再者，在師生互相評價后，老師還應該讓學生之間互相評價。因為在討論學習中，學生之間是交流最多的人，也是最熟悉的人，他們之間看到的問題往往比老師看到的更深刻，這也有利于培養學生在教學中善于發現和總結的能力。比如，在用兩種方法解決應用題的過程中，組內成員應對能夠構思出不同新奇解題方法的學生提出贊揚，讓更多的學生學會發散思維，激發數學潛能。學生之間的評價也是一個共享的過程。用個人帶動整體，發揮優點，改善缺點，從而更好地提高小學數學課堂學習的效率。

總而言之，小學數學教學課堂的效率不是一朝一夕能夠改善的。數學合作學習也需要學生和老師之間逐步磨合和完善，老師要善于分析教材和學生，學生要配合老師的教學以及積極思考提出意見，只有這樣才能師生共同努力，更好地利用合作教學提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

劉朝東.試論如何構建小學數學有效課堂[J].都市家教：上半月，2013（12）.