淺析如何構建小學數學高效課堂

曾正堅

摘 要：隨著新課改在我國的不斷盛行，“高效課堂”成為眾多教師努力探索和想要實現的教學目標，特別是對于令學生懼怕、有著枯燥乏味特點的數學學科而言，如何使學生對其感興趣、愿意積極主動地投入其中，并由此獲得高效的教學課堂，是目前廣大數學教師重點關注和亟待解決的焦點問題。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；游戲活動；實踐活動；合作探究

本文就以小學數學為例，并結合筆者實踐，對如何構建小學數學高效課堂這一論題進行剖析和論述。

一、利用趣味性數學游戲活動，喚起學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！钡拇_，沒有以興趣為基礎的學習對學生來說無疑相當于一種苦役，有了興趣，學生才會善于、樂于投入其中。但是，對于數學學科而言，由于它有著極強的邏輯性和抽象性特征，使得許多學生逐漸喪失了對數學的學習興趣，試想，學生連學習興趣都沒有，又何談提高教學質量、實現高效課堂的構建呢？所以，對于身為小學數學教師的我們，喚醒學生的學習興趣，應成為我們首先要解決的問題。那么，對于低學齡、活潑好動的小學生來說，什么樣的教學活動才能吸引他們的興趣、引起他們的注意力呢？經過多年教學實踐，我認為，實施游戲性教學，是能實現上述目的的一條有效途徑。將趣味性數學游戲融入教學內容中，能夠使課堂氣氛更加活躍，也能使學生通過游戲發現數學的魅力所在，進而激發他們的探索激情，喚起他們的學習興趣，為小學數學高效課堂的構建打下堅實的基礎。

例如，在學習三年級下冊第一單元中“位置與方向”時，為了能夠有效達到培養學生方向意識的教學目標，在讓學生認識了東南西北四個方向之后，我就設計了這樣一個簡單的小游戲，隨機抽取幾名同學，讓其中一位蒙著眼睛，其他同學則站在不同位置，這位蒙著眼睛的同學要根據臺下同學的提示，找到其他的同學，如“向東邊走三步”“在你的正南方”等等。這樣，通過開展這種富有趣味性的數學游戲，同學們的積極性明顯被調動起來，他們都積極、興奮地參與著，在不知不覺中加強了他們的方向意識，為小學數學高效課堂的構建奠定了基礎。

二、通過開展實踐活動，引發學生的探究動機

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學應該聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！彼?，我們不應該只將數學教學活動局限于小小的教室，因為這樣不僅無法達到新課標的要求，也不利于開發學生的數學思維和訓練學生的想象能力。所以，在小學數學教學過程中，我們應多增加一些綜合實踐活動，讓同學們通過實踐活動，將課本上抽象化的知識形象化、具體化，讓他們體會到數學知識在生活中的應用價值，從而有效地引發他們對新知識強烈的探究動機，這對于我們構建高效課堂是非常有

利的！

例如，在學習三年級下冊第六單元中“長方形和正方形面積的計算”時，在向同學們講解了面積的計算方法之后，我找來了一些測量工具，然后又把全班的學生分成了幾個小組，并給每個小組分配了不同的任務，有的小組負責計算出整個教室的面積，而有的小組則需要到籃球場去計算出籃球場地的面積。讓學生通過實踐活動，將所學的知識運用于實際生活中，進而體會到數學知識重要的應用價值，并對其產生強烈的探究動機，如此，我們便為學生以后更好地進行數學學習創設了一個良好的開端，也為小學數學高效課堂的構建提供了充足的保障。

三、運用合作探究教學方式，促進學生的主動參與

合作探究的教學方式是在大力提倡新課改的背景下應運而生的一種全新的教學模式，這種教學模式的核心在于“合作”二字，這就使得學生能夠參與到教學活動中，成為課堂的主體者，而不是被動的知識接收者。而且，通過合作活動，還可以加強師生間、同學間思想和情感的交流與互動，碰撞出思維的火花，最為重要的一點就是這種教學方法能夠讓學生學會從不同的角度去看待問題，以不同的方式去解決問題，使思維的模式變得更加多樣化，創新意識得到加強。

例如，在講解每小結的課后練習題時，我們可以先以同學們平常的數學成績作為分組的參考依據，使每個小組既有成績優秀的學生，又有成績不太理想的學生，分組完成后，每小組的固定成員也就確定了下來，然后教師將正確的答案公布出來，但不直接給予講解，而是先讓每小組進行討論，針對每組中的錯題和難題，讓同學們試著通過組內的交流合作共同解決，這樣每位同學不但都可以參與其中，還能有當“老師”的機會，同時也能獲得多種解題思路，而不必再拘泥于老師單一的思維模式。在這個過程中，學生成為學習活動的主體者、探究者，知識探究能力也逐漸得到了加強，為小學數學高效課堂的構建提供了有效條件。

總之，作為一名小學數學教師，我們要將“高效課堂”始終作為我們孜孜不倦的教學追求和奮斗目標，并努力探究和總結符合小學生認識特點和數學教學實際的教學策略，使小學數學高效課堂在我們的正確引導下早日建成。

參考文獻：

[1]劉士芹.淺談如何創建小學數學高效課堂[J].數學學習與研究，2011.

[2]劉志平，劉美鳳.小學數學教師設計的十大誤區[J].中國電化教育，2010