做好科學課探究“三部曲”

趙進虎

摘 要：科學課三部曲，即準備、操作、交流。做是說的前提，做好了，學生才能產生表達的欲望；說是做的后續，會說了才會用，只說不做和只做不說都不是科學課探究的目的。

關鍵詞：科學；精心準備；實驗操作

科學課是一門以探究自然規律為主的啟蒙學科。在小學階段科學課既沒有考試的壓力也沒有太多的作業負擔，理應很受學生的喜愛，但實際上并非如此。究其原因，我認為最重要的原因在于科學課課堂教學，課堂教學改革雖已經歷十幾年的歷程，但科學課堂仍是采用教師演示，學生觀看，教師呈現結論，學生背結論的教學模式，學生游離于探究活動之外。小學科學課程標準指出，科學課學習要以探究為核心，精心創設讓學生親身經歷的探究活動是改變目前科學課現狀的有效手段。創設科學課的探究活動應從以下幾個方面入手。

一、精心準備，做好探究“前奏曲”

任何一項活動的成功離不開事前的精心準備?？茖W課探究活動也一樣。課前準備是上好課至關重要的一個環節。對科學課而言，除了做好教師自己上課前的準備，同時還要做好學生上課前的準備。作為教師課前準備，一是要做到課前“三了解”，即了解課標、了解教材、了解學生。課前教師要認真研讀課標和教材，了解課標對整冊教材、每個單元各個知識點的要求，了解教參對教材每一個知識點的解讀，做到“胸中有課標，腹中有教材”。同時要了解學情，學生是學習的主人，了解學生的學習情況是選擇有效教學方法的前提。因此，課前教師應認真分析學生的學情，了解學生對知識的掌握程度，學生在探究過程中自己需要準備哪些材料，哪些由實驗室提供；學生在參與活動時會提出什么問題，會有什么樣的猜想與假設；通過實驗能收集到哪些證據，得到什么樣的結論；是學生自主探究完成，還是合作完成等，這些都需要教師在課前進行充分的預設與考慮。準確的學情把握是設計符合學生探究活動的前提。二是要提前做好相關問題的知識儲備?，F代社會知識更新日新月異，互聯網為學生了解掌握新知識、新方法提供了更多的便利，學生可以不通過教師了解到更多的教師不知道的知識點。課堂上每位教師都將不可避免地遇到被學生“卡殼”的現象，特別是自然科學類的課程。因此教師要在課前做好充分的知識儲備。根據授課內容，對學生課中可能出現的問題進行預測，要搜集查閱相關資料，廣泛涉獵有關知識，教師要儲備持續不斷的能量才能應對學生的需求。對于學生的課前準備，各個版本的教材都設計有學生課前觀察與實踐的內容。如：課前搜集相關信息、觀察禾苗的變化、考察當地的水域等等。學生有效的課前活動是課堂成功的保障，因此教師要加強學生課前準備的把控和指導。對學生課前的觀察和實踐活動要明確提出目的和任務，必要時對學生進行方法上的指導。對完成狀況要及時檢查，且不可放任自流?？傊?，作為教師一定要做好開課前的“前奏曲”，以百倍的課前熱情去點燃學生課堂中學以致用的激情，開啟學生探究的行動

之旅。

二、實驗操作，把握好探究“進行曲”

實驗操作是科學探究的主要形式之一。實驗的目的是讓學生通過親歷活動過程自己獲得科學知識。小學科學教材中的大部分實驗多為探究性實驗。因此，組織好學生實驗是探究的最有效手段。在教學中教師要對本冊教材的實驗要求十分明確，演示實驗要精益求精，分組實驗要組織嚴密，大膽放手，學生自己設計，自己研究，自己總結結論。教學中有的教師不管分組還是演示都不讓學生自己動手實驗，而只是讓學生觀看，這樣根本無法真正培養學生的探究能力。只有大膽讓學生根據要解決的問題，嘗試、操作、研究，自己尋找解決的出路，學生探究能力的形成才有可能。如在教學“熱是怎樣傳遞的”一課時，活動設計是熱在金屬條和金屬片中的傳遞。實驗中要求學生在一段鐵絲上每隔2厘米用蠟粘上一根火柴，給一段鐵絲加熱。學生觀察哪一段的火柴先掉下來？這個實驗成功的關鍵是把火柴粘在鐵絲上。以前執教時學生課堂中得用大量的時間用蠟粘火柴，成功率不高。二次執教時，課前我布置任務讓學生在家里找一根鐵絲，試著用蠟把火柴粘在鐵絲上，如果粘不住請尋找能粘住火柴的物體。第二天上課時所有小組都沒有用蠟做粘貼劑的，有的小組用的是油泥，多數小組用的是修自行車的“黃油”。學生用自己尋找的粘貼劑成功地完成了熱傳遞實驗，有的上鐵架臺，有的量距離，有的粘火柴，學生在小組同學的期待中點燃了酒精燈給鐵絲的一頭加熱，隨著加熱溫度的升高，火柴一根一根地掉下來，教室里響起了孩子們陣陣的歡呼聲。學生在實際的操作中不僅成功地探究了熱傳遞的方式，還知道了我們生活中不起眼的“黃油”還有這么好的黏性，提高了學生探究的欲望。

三、學以致用，奏好交流“和諧曲”

探究的目的是讓學生總結自然界存在的規律。因此，每一項探究活動結束后都要求學生將實驗的過程和結果準確地表述出來。探究活動中要加強說、做能力的培養，要使學生養成在“說中做”“做中說”的好習慣。教學中可采用分組匯報和全班研討的方法，教師要給學生提供更多發言的時間和機會，要組織全班學生認真傾聽、及時補充，鼓勵學生之間相互交流和質疑。

參考文獻：

封大江，王金星.談如何上好小學科學實驗探究課.中國科教創新導刊，2011（30）.