聯系生活場景巧解修辭疑問

羅紅鶯

名家名篇很多語言凝練、典雅，如陽春白雪之曲，令人心情舒暢激蕩，但對于初中階段的學生來說，要深入品味這些經典名篇還是頗有難度的。許多我們認為精彩的句子往往是學生的疑難點。我認為，如果恰當引用生活中的例子，正好能起到很好的橋梁作用，幫助初中階段的學生更好地理解這些名家之作的妙處。

下面我就以朱自清名作《春》為范本，從聯系生活場景、指導學生突破難點深入品味語言的角度來對選入人教版新課標七年級語文上冊教材的這篇課文進行解讀。

一、貶詞褒用

例句：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水共和著?！?/p>

本句的“賣弄”一詞采用了貶詞褒用的修辭手法。從感情色彩上看，詞有褒義詞和貶義詞之分。在一般情況下，這兩類詞都必須堅守崗位，各司其職。但是，某些褒義詞和貶義詞（包括中性詞）在某種特定的語境中，它們的感情色彩不是一成不變的，而是會發生很大變化的。褒詞貶用常見，多用于諷刺；貶詞褒用雖不常見，但卻更具表現力，用得妥當，就會妙趣橫生，余味無窮，從而讓讀者在欣賞文章的同時，得到美的享受。

不少學生難以理解這種貶詞褒用的修辭手法。我舉了一個生活中的例子：“小妹妹穿著美麗的裙子，賣弄著剛學會的舞步，非?？蓯??！比缓髥枌W生：這句中“賣弄”是在批評小妹妹呢，還是在稱贊小妹妹呢？學生馬上回答是在贊美小妹妹的可愛，我又問：把“賣弄”換成“走”，句子變為：“小妹妹穿著美麗的裙子，走著剛學會的舞步，非?？蓯??！蹦囊痪涓?？學生立刻回答：上一句更好，因為“賣弄”仿佛讓人看到了小妹妹夸張地扭來扭去的可愛的姿態，更加形象生動。到這一步，回到課文體會鳥兒的“賣弄”基本就水到渠成了，學生理解了課文中使用“賣弄”更令人感覺出鳥兒的快活和叫聲的清脆、響亮，也體會出作者內心的喜悅。

二、擬人

例句：“東風來了，春天的腳步近了?！?/p>

本句采用了擬人的修辭手法。所謂擬人，就是把事物人格化，把本來不具備的人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。擬人化的寫法可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點，又有了擬人化之后特有的效果，同時還能表達出作者的情感。本句就形象生動地表現了作者因春天未到而急切的盼望之情。

有的同學難以領會這一句式表達的作者盼望春天到來的急切心情。我提了一個問題：如果你的父親曾許諾周末給你買一件你夢想已久的禮物，到了周末，你一定會很期待父親的歸來，你覺得是“父親走進家門”，還是“父親來了，父親的腳步近了”，更能表現你對父親到來的期盼、激動的心情？學生回答：當然選后一句。此時我讓學生再造一兩個類似的句式，學生對課文中句式的理解也就順理成章，不再只是流于形式了。

三、倒裝

例句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！?/p>

本句采用了倒裝句中定語后置的修辭手法?，F代漢語中常見的倒裝句有：主語和謂語倒置，定語、狀語和中心語倒置。定語后置往往是為了突出它，因而能使句子節奏更明快、更簡潔有力，可變長句為短句，有時還可以起到強調、補充作用。在本句中，“嫩嫩的、綠綠的”由起修飾作用的定語變成了判斷作用的謂語，強調的意味更為明顯。

有些學生不太能理解：“嫩嫩的、綠綠的”本該用在小草前面，為什么用在句末？我從生活中找例子，讓學生比較這兩句話哪一句的表達更傳神：第一句“小妹妹白白胖胖的小手真可愛”，第二句“小妹妹的手白白的、胖胖的，真可愛”。學生立刻發現第二句表達方式更佳。同理，再來看課文中的例句學生也就不難理解了。

四、比喻

例句：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！?/p>

本句采用了比喻的修辭手法。用比喻來對某某事物的特征進行描繪和渲染，可使事物生動形象、具體可感，以此引發讀者聯想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言文采斐然，富有很強的感染力。在本句中，通過“醞釀”一詞準確地寫出了在春風的吹拂下各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃烈的感覺。

一些學生覺得“醞釀”一詞在這里并不顯得有什么高明之處。我就從學生生活實際體驗入手提問：“醞釀本來是指釀酒的發酵過程，你們家里釀酒需要什么原料呢？”學生回答：“有水、糯米、酒曲等等?！蔽矣謫枺骸斑@些原料在酒壇里醞釀之后，還是原來的味道嗎？”學生回答：“當然不是了，釀出來的可是濃濃的酒味?！蔽艺f：“這就對了，課文中所說的那些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，在微微潤濕的空氣里醞釀之后，也都不會只是原來的味道，而是一種全新的令人心曠神怡、回味無窮的味道，有的人這輩子都不一定能聞到這種味道，因為這是可遇不可求的?！睂W生的思緒也就打開了。

《春》一文的語言優美，富有想象力，讀起來耐人尋味，使人如見其人、如睹其物、如聞其聲、如臨其境。作為一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運用，這些成功的描寫則源于作者對大自然的細致觀察，這些細致的觀察又源于作者對大自然、

對生活的熱愛。作者以情生文，所以這篇課文才產生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們。而這一切，都需要我們多聯系生活場景引導學生從字里行間細細品味。

參考文獻：

張莉莎.小學語文修辭手法教學策略探討.小學時代：教師版，2009（6）