淺談小學語文識字教學

金小燕

小學語文教學必須從識字入手，只有積累一定數量的漢字，才有進一步開展別的語文教學活動的能力。但字詞教學的高耗低效一直困擾著語文的教學活動。低段學生識字量的不足，影響了其他教學活動的正常發展。傳統教學中單調地讀，重復地寫，機械地識記，讓學生不堪重負。如果采用多途徑的識字方法，激發他們的興趣，并以多方式的鞏固方法做堅強的后盾，那么，小學低年級語文的識字教學將事半功倍了。

一、多途徑的識字方法

1.基于構字原理的識字方法

在教學中，遵循漢字的構字原理，活用教學方法，這不但可以使學生學習漢字化難為易，而且明白字的形義關系，懂得漢字為什么這么寫、這樣用、這么讀。教學時，教師在有意無意中滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識記漢字的興趣。

漢字中絕大部分是象形字，在漢字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如教學“晴”“清”時，借助拼音讀準字音后，讓學生辨別兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日”“氵”分別表義，這樣，學生就能很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。

2.創導情趣化的識字方法

識字教學具有知識性強的特點，低年級學生的注意力不穩定、

不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情趣的支配。如果順著他們的心理，創設一些新奇有趣的識字方法，引導學生選擇自己喜歡的方式識字，便會激發他們的識字欲望，使他們很快地投入到識字教學中去。

（1）編一串順口溜

“編順口溜”是根據漢字的結構，它以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力吸引著小朋友。順口溜的編寫，可以從以下幾方面進行：依據字形進行分析性編寫。如“會”是一人云上走。依據字表進行聯想性編寫。如“告”是一口咬掉牛尾巴。依據字形進行形象編寫。如“回”是四四方方兩座城，小城藏在大城中。依據字形進行涉義形編寫。如“朋”是兩個月字站一排，一聲呼喚朋友來。依據形聲旁的特點進行歸類性編寫。如有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情義濃；麗人留倩影：日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。這樣，學生興致勃勃，學生不僅利用這些順口溜輕而易舉地識記了生字，學習的積極性也大大得到了增強。

（2）猜字謎

猜字謎是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，

能滿足兒童的好奇心，激發他們學習和識記漢字的濃厚興趣。日就是畫時圓，寫時方，有它熱，沒它冷。秋就是一半綠，一半紅，一半喜雨，一半愛風。上邊的在水里，下面的在天上，上邊的新鮮，下面的明亮。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

（3）講一個小故事

如學習“兔”這個字時，很容易把點寫忘了，如果能編一個形象生動的小故事，這種現象就可避免了：“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”游：一個小孩子，戴著一頂游泳帽，在方形水池里游泳?？啵号f社會，勞動人民生活很苦啊。冬天，一家十口（古）都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草（艸）。這樣的識字教學，在學生的眼里，漢字不再是單調的筆畫組成，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。學生真切地感受到了學習漢字的樂趣。

二、多方式的鞏固方法

1.課內的鞏固方法

根據心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因為多種復現形式促使學生多種感官參與其中。常見的復現方式有：投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。各種形式比賽讀。找游戲卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示。做游戲。兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找?？串嬞N詞語。把詞語帖到圖畫中相應的事物上。我比劃，你來猜。根據表演動作，說出相關詞語。制作識字卡。既培養了學生動腦動手的能力，又強化了記憶，達到鞏固生字的目的。

2.課外的鞏固方法

鞏固識字的最佳方法——課外閱讀。閱讀不僅能讓學生提前認識一些生字，還能幫助學生鞏固一些字，使學生在不同的語言環境中體會到字的多變性與豐富性。低年級學生識字量少，可以閱讀一些淺近的帶注音的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。如讓學生每天帶一本課外書到學校里來，有空的時候拿出來看。還可以定期開展主題閱讀活動，如朗讀比賽、講故事比賽等。從而促進學生更自覺地進行課外閱讀，有效地達到鞏固識字的

目的。

總之，在識字教學中，老師要營造輕松愉快的識字氛圍，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動中自主識字，激發他們的識字興趣，調動他們的思維，激發學習的主動性，提高識字的效率。

參考文獻：

高淑玲.小學識字教學的探究[J].教師，2014（31）.