教孩子學會預習

張桂勉

摘 要：目前，徐州市各學校正在開展“學講方式”的課堂教學，打破了以往的教學模式。改革前，教學任務一般在課堂上進行；改革后，把學習主動權交給了學生，讓學生課前自主先學，課上以小組的形式通過合作、討論、交流、匯報等過程完成教學任務。在語文教學中，自主先學即課前預習是很有必要的。教師教給學生預習方法，精心設置由淺入深的學習任務單，并讓學生互幫互助，使“學講方式”的課堂教學進行得有條不紊，收到很好的教學效果。

關鍵詞：預習方法；學習任務單；互幫互助

近兩年來，徐州市教育局大力推行了“學講方式”的課堂教學模式，各學校正在如火如荼地開展著這項教學改革?！皩W講方式”的課堂教學模式就是讓學生“學進去，講出來”，即讓學生借助教師課前印發的學習任務單自主先學，再在課堂上以分組的形式進行小組合作、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等基本環節，把學到的知識講出來，完成教學任務。這樣的教學模式，充分地調動了學生學習的積極主動性，發散了學生的思維，提高了學生的語言表達能力和與人交流的能力，同時也增強了學生的合作意識，使學生的綜合能力得到了極大的發展，學生的學習能力不斷增強，成績也蒸蒸日上。

“自主先學”是“學講方式”課堂教學的前提，也就是課前預習。語文學科的預習主要是讓學生按照課前教師印發的學習任務單上的內容自主學習，通過反復閱讀課文，再借助字詞典、網絡等學習工具，完成新授課的預習。

小學三年級的學生，他們剛剛脫離注拼音的課文，而且課文的篇幅明顯又比一、二年級的長了許多，讀通課文都已成問題，更別說按照“學講方式”的模式進行預習了。（一、二年級的學生由于年紀小，以拼音、字、詞教學為主，所以，一般不進行“學講方式”的課堂教學，升入三年級，他們仍沒有預習的經驗。）那么怎樣讓小學三年級學生更好更快地融入“學講方式”的課堂教學模式呢？我在接任三年級語文課務后，在教學實踐中總結了一些教學經驗，

和大家一起來探討。

一、教給學生預習的方法

“自主先學”，首先要教給學生預習方法。小學三年級的學生，由于認識的字不多，理解能力、閱讀能力都不太高，所以預習起來比較困難。我從以下幾個方面入手，教會學生預習：

1.生字、新詞

新課的生字要讓學生指著拼音讀幾遍，要求讀準字音，然后遮擋住拼音認讀幾遍生字，直至認會；再給生字試著組詞，不會組的詞請教父母或借助工具書完成；把多音字找出來，并注音組詞；接著把課后第三題的詞語多練讀幾遍。

2.課文

先給課文的自然段標上序號，然后通讀一遍課文，不認識的字用“？”標注，讀不通的句子用“——”標注，不理解的詞用“。?！睒俗?，然后借助字典、詞典或其他學習工具書解決不認識的字和不理解的詞。仍然不理解的詞，可以再標上“？”等待上課的時候解決。讀不通的句子請教父母或其他人。掃除這些“攔路虎”后，再練習正確、流利、有感情地朗讀課文，同時思考這篇課文主要講了什么？哪個地方最讓你感動（最有趣、最優美）？用“～～～”標注出來再讀一讀。再結合老師課前印發的學習任務單上的問題進行思考，深思熟慮后填寫到學習任務單上。除此之外，還有不懂問題和不理解的可以標注在書上，課堂上可以向老師或同學提問和請教。

3.搜集資料

對課文有關的資料，比如作者以及文中提到的古詩、名句、俗語、人物、風土人情等等內容，可以通過書籍、網絡或請教他人等方式搜集資料，以便對課文更好地學習。

教給學生這些預習方法，學生自主學習就有一定的目的性，在

課堂學習時，他們就比較輕松地掌握了課文內容。

二、循序漸進，精心設計學習任務單

學習任務單是引導學生自主學習的提綱，是學生預習的目標和方向。所以，我在設計學習任務單上下了一番工夫。小學三年級的學生剛剛接觸“學講方式”的課堂教學模式，有些不太適應，針對這種情況，我設計的學習任務單就由淺入深、由易到難，讓學生循序漸進地慢慢接受，引導他們學會預習。剛開始，導學案我只設置了“讀準字音，學會生字”；接著又多設置了“理解詞語，正確地朗讀課文”；后來再增進了課文后的習題以及課文中的關鍵問題；再后來又增加了預習的難度和深度，學習任務單設置了“課文中哪些地方最讓你感動（最有趣、最優美）？你想對誰說些什么？讀了這篇課文你學到（懂得）了什么？你能仿照課文的寫法寫一段話嗎？”經過半學期的這種方式的預習指導，學生漸漸學會了預習。在新授課時，學生既動手又動腦，積極發言，各抒己見。老師只需適時地引導點撥，學生就能掌握課文的重點，突破難點。學生在輕松活躍的課堂氛圍中學到了知識，真正達到了語文教學大綱中所提出的使學生得到全面發展的教學目標。

三、互幫互助，促進預習習慣的形成

在我的指導下，大多數學生學會了預習，但也有一小部分學困生預習起來仍有些吃力，我又引導學生互幫互助。由學習比較好的學生帶動這些學困生預習。讓學習較好的學生當小老師，他們非常樂意，教起學生來也非常認真負責。他們利用下課的時間、放學的時間，甚至到家里去幫助學困生預習，形成了一幫一的學習熱潮。還有的小組輪流幫輔，你追我趕，小組之間競爭激烈。小老師們將我教給他們的預習方法一一傳授給學困生，使學困生在學到知識的同時，也學會了較好的預習方法?，F在，學困生在課堂上有較明顯的良好表現。全班學生在濃郁的互幫互助的學習氛圍下，都養成了課前預習的好習慣。

語文學習，預習是必要的，“以學定教”這一基本理念教師要牢記于心。學生自主先學，教師再引導點撥，把學習的主動權交給學生，讓學生的聰明智慧得以展現，相信他們在知識的道路上一定會越走越遠……

參考文獻：

李傳兆.教給方法，在預習中讓學生學會預習.學生之友：小學版，2012.