小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀探析

陳艷珠

隨著社會與科技的不斷發展，數學信息在生活中越來越顯示出不可或缺的位置，人們對數學信息的有效解讀越發迫切。數學信息的有效解讀依賴于數學文本閱讀能力，它的形成并非一朝一夕，需要一個培養、提升的過程。然而在現實教學中，數學文本閱讀能力的培養常被忽略。為有效提升小學生數學文本閱讀能力，我們以調查研究為基礎，力求發現數學文本閱讀中存在的問題，為

探尋提升學生數學文本閱讀能力的策略提供方向。

一、小學高年級學生數學文本閱讀能力上存在的問題

研究表明：小學生的詞匯量與閱讀能力隨著年級的升高而不斷地提升，四至六年級的學生閱讀能力發展尤為迅速，是閱讀能力提升的關鍵時期。為了解學生數學文本閱讀能力的現狀，我們制作了“小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀問卷調查”，總共發放222份，收回有效問卷222份。在問卷數據統計中，有77.03%學生覺得數學閱讀對于數學學習很重要，但只有18.92%閱讀數學課本時很清楚閱讀的任務和目標，僅8.56%在課后會經常閱讀數學課本，高達80.63%認為數學課上用于閱讀數學課本的時間很少。從數據分析中可以發現：學生雖然覺得數學閱讀很重要，但認識上存在一定的偏頗，比如，不清楚閱讀的目的，依賴性強，缺乏閱讀的主動性、獨立性。除閱讀興趣與動機、閱讀習慣方面的問題外，還存在以下問題：

1.數學文本閱讀方法缺失

調查中只有17.57%的學生知道數學閱讀的一些方法，6.76%的學生在看數學書時會經常給自己提問題；20.27%的學生會在重點處畫線或做記號；9.46%的學生會對所讀內容進行概括總結；

2.70%的學生會經常把所讀的數學內容用自己的話將其復述出來或寫閱讀日記。

2.語言感知能力略顯不足

在解讀數學問題時，在閱讀含文字、數據較多的題目時，能找到回答問題所需要的主要信息的只占20.27%。

3.聯想遷移能力不強

在閱讀中會經常把現在看的內容與以前所學的內容聯系起來的只占16.22%，在閱讀中遇到困難時，重新思考要學習的內容與以前的哪些知識有關系的占18.92%，聯想以前的解法幫助解決目前的問題的占21.62%。

4.推理能力不強

經常利用圖形、圖表來幫助理解閱讀內容的占17.57%，獨立閱讀一段數學材料后，能理解材料絕大部分的僅占3.60%。

5.閱讀的自我調控有待改善

在閱讀中遇到困難時21.62%的學生會調節自己的思路與解法；18.02%的學生會把遇到的難題轉化為熟悉的問題；聯系上下文閱讀占13.51%，反復閱讀占22.97%，請教老師或同學占53.60%，放棄的占9.91%；自學一節內容仔細閱讀、邊讀邊猜測邊從下文證實自己的猜想的占18.92%。

二、影響小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的因素

此次問卷調查，學生閱讀方面存在的諸多問題凸顯了數學文本閱讀能力提升的困境，而產生這些問題的原因，主要有以下幾個方面。

1.教師的主觀因素

諸多數學教師片面地認為培養學生的閱讀能力是語文老師的任務，以致未能創設有效的閱讀情境、提供有趣味和具有探索價值的數學問題，學生缺乏閱讀興趣與方法指導，閱讀流于形式，課外閱讀也極少涉及。教師直接或間接地忽視學生的數學閱讀，影響了學生數學文本閱讀能力的提升。

2.學生原有的知識水平與能力

瑞士心理學家皮亞杰認為，學生學習數學新知時，總是從原有的知識經驗出發，利用原有的認知結構與新的知識間的同化與順應過程完成知識建構。學生的原有知識結構直接影響學生對新信息的認知，原有的認讀能力與一般理解能力存在個體差異，不同的知識、經驗會引發不同的方法、策略，產生解決問題的各種不同的思路。以“解決問題”為例，學生首先通過閱讀題目，分析題意，收集題目中的信息，理解要解決的問題是什么，檢索出條件與結論中是否蘊含已學過的概念、公式、關系，這些相關聯的信息是否可以采用已有方法、策略或思維模式來解決、如何解決。很多學生因為原有的知識基礎較差，不能理解閱讀對象的意思或產生歧義，再加上解題經驗不足，方法策略沒有形成，不能進行有效的推理分析、歸納概括與綜合應用，閱讀障礙就此產生。同時非智力因素也影響著閱讀，有閱讀興趣的學生會積極參與整個閱讀過程，做較深層次的思考，沒有閱讀興趣的學生只停留于走馬觀花，做淺表閱讀，在閱讀過程中遇到障礙不能主動地、想方設法去解決，學生原有的知識水平與各種能力制約著數學文本閱讀能力的

提升。

3.數學文本的因素

從2014年9月開始，新改版的數學教材全面替換舊版教材。在舊版四至六年級教材使用過程中，我們發現教材文本中存在諸多問題，如結論不明確、缺乏有序思維引導、同一單元中相關的教學內容缺乏系統聯系等，這些問題也影響著學生數學文本閱讀能力的提升。

例如，六年級上冊的第一單元“分數乘法”，比較新舊版本的文本內容可見，舊版中的例題通過例子讓學生了解分數乘法的計算過程，小精靈提示“分數乘整數是怎樣計算的”計算過程雖然較為具體，但是結論與推理呈現不明確，學生閱讀后缺乏總結概括。而改版后的教材不止體現一個計算過程，同時還呈現了一個思考演繹的過程，在學生思考的過程中逐步體現一個不斷推理、概括總結的過程，這樣一個思維過程的呈現能讓學生的閱讀更加有

序、有效。

通過調查與分析，發現學生數學文本閱讀能力培養過程中存在的缺失，為制訂提升小學高年級學生數學文本閱讀能力的方法與策略奠定了良好的基礎。

參考文獻：

董玉霞.小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀探析[J].啟迪與智慧，2012（12）.