讓師生在預習中共舞

朱雪芳

為了擺脫“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式，葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的著名論斷。

為了貫徹“教是為了不教”的至理名言，教師們各顯身手，做出了各種各樣的嘗試。于是，預習作為體現當代教育理念的先學后教的教學方法逐漸被教師廣泛認可，不少學校正在全面推進和實施，這無疑是值得人贊賞的。在具體的實施過程中，為了將預習落到實處，很多教師設立了預習本，設計了預習單，增強了這個理念的可操作性。

然后，在實際調查了解中，我們卻發現了不少問題。同樣是通過預習先讓學生自己去學習，然后進行教學，有的能體現“先學后教”“教是為了不教”的本質，有的不但不能體現，反而還會增加學生負擔。

怎樣的預習才能收到我們預想中的效果呢？

一、讓學生在預習中活躍

從與部分教師和學生的交談中了解到，有些教師為了讓學生好好地預習，每次預習都會布置預習作業，還不厭其煩地批改、訂正、答疑?？墒?，一段時間下來，卻總是收效甚微。學生說，教師的預習作業千篇一律，簡單的預習就是利用字典學學生字生詞，這對小學高年級學生來說實在太簡單了，一點也不新鮮；難一點的就是回答課后的問題，這個又太難了，幾乎沒有人做得對，做錯了還要訂正，真沒趣……這樣的預習流于形式，確實讓學生感到沒意思！

因此，指導學生怎樣進行預習就值得教師們仔細琢磨了。

朗讀課文、動筆摘抄、查閱資料是教師常用的預習方法，我們要根據不同類型的課文挑選合適的預習方法。另外，為了提高學生預習的積極性和有效性，我們不妨試試以下預習形式。

1.有趣的預習作業

教師可以針對學生特點和教材特點，設計一些有趣的預習題目。寫景的課文可以和繪畫綜合起來，有關音樂的課文可以和欣賞名曲結合起來，動植物的課文可以與欣賞相關動植物相結合，運動的課文可以親身實踐一下……名著的、戲曲的、古代的、西方的……還可以給預習題取有趣的名字，比如：“百度搜索”——查閱資料、“搜狗問問”——向教師提問、“我的文件夾”——對文章主要內容的概括等。

2.有信心地預習作業

由于學生的年齡存在差異，對學生的預習也要有所不同。低年級重在為培養預習興趣和預習習慣打好基礎。高年級則要引導他們進行創新思維，拓展預習空間，深入預習實踐，豐富預習內涵。由于學生還存在個別差異，所以面對不同學習能力的學生，可以設計不同難度的預習題，“優秀生”要適當增加預習的難度，讓他們挑戰極限，使預習充滿激情；對“學困生”適當降低預習題的難度，讓他們跳一跳也能摘到桃子。教師在預習評價時也要有的放矢，對“優秀生”要嚴格要求，防止驕傲自滿的情緒，發揮他們的帶頭作用；對“學困生”要加強引導，發現其“閃光點”，鼓勵他們不斷進步。這樣的評價，這樣的預習，才會增強學生的信心，使學生全身心地投入預習中，讓預習活躍起來。

預習的方法有很多種，教師要針對課文的不同內容、不同文體、不同立意、不同風格，認真組織好預習、精心設計預習題，“授”學生“以漁”，使學生在預習中活躍起來，感到快樂，收獲自信，才會真正自主地去預習，才能使預習產生真正的效果。

二、讓教學在預習中豐滿

《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩，描述了一幅冰天雪地的寒江圖，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。一位教師為了突出“預習”的主題，在執教的前一天布置了如下預習題：

1.認真閱讀古詩，讀正確，讀通順。

2.認真思考，古詩寫了哪些事物？

3.通過工具書，了解不理解的詞語的意思，想想古詩的意思。

4.課外收集有關柳宗元的資料。

另一位教師設計的預習題如下：

1.認真閱讀古詩，讀出古詩的感覺。

2.仔細品讀，你從古詩中體會到了什么？

3.比較張志和寫的《漁歌子》和柳宗元的《江雪》，說說它們的區別。

4.課外收集有關柳宗元的資料，想一想對我們理解古詩有什么幫助？

預習的本意是讓學生先自主自由地去學習，然后教師再根據學生自主學習的反饋決定教學起點。對比兩份預習題，我們可以從中發現：第二份預習題沒有明確的指向，只是給學生指出一個方向，要學生自己去摸索，是開放的，有選擇空間的。不同層次的學生，完成這四道題目的質量也不相同。根據學生的學習情況，教師再確定自己的教學思路和重點。這樣，教學就能做到有的放矢。

不同的學習階段，預習的側重點也有所不同。初始階段，側重于學會選擇學習內容。當大多數學生學會了選擇學習的內容，就要把預習題和課堂側重點放在指導學習方法的科學合理選擇上，如“你覺得應該抓住什么來理解這篇課文”“與本單元其他兩篇課文相比，學習本文更應該關注什么”……最后，就要側重于評價學習的結果了。語文教學，如果學過了課文，不知道自己算不算懂了，那還有什么效果呢？“多讀幾遍課文，你學懂了什么，列出三四個新的收獲”“《漁歌子》和《江雪》的相同點和不同點在哪里？”……這類預習題目的側重點就著眼于學習結果的自我檢測。這樣循序漸進的預習題目的設計和運用，不是為了只學會一篇課文，而是為了掌握學習這一類課文的方法，圍繞這樣的預習題目合理地組織教學，課堂才會越來越豐滿。這樣的預習才能事半功倍，這樣的“教”才是真正為了“不教”。

三、讓師生在預習中成長

通過循序漸進、科學合理地指導預習，學生不僅知道了預習的重要性，更掌握了預習的方法，養成了預習的習慣。有效地預習，使學生不斷進步，體驗自學成功的喜悅，樹立了自信心，學習效果顯著，為進入“課中探究”與“課后延伸”打下良好的基礎。

開放的、自主的預習也給教師提出了更高的要求。首先，教師要有豐富而廣博的知識，要求對教學內容有全面而深刻的理解，以應對學生在預習過程中發現和提出的一些疑難問題。其次，要求教師有較高的課堂駕馭能力。在充分預習的課堂上，學生的個性不斷發展，生成性內容相當多，教師如何引導課堂沿著正確而高效的航道前進，需要有足夠的掌控和應變能力。另外，還需要教師有博大的胸懷。在面對學生一些荒誕的、不羈的話題時，要給予寬容和引導，對超越自己的獨特理解，要給予贊賞。

預習，是語文學習的第一步，是提升課堂教學質量的重要一環。只要精心設計、組織好預習，師生就能在這個金色舞臺上綻放獨特魅力。