如何發揮學生在小學語文課堂的主體作用

盧雙鳳

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體?！币簿褪钦f，在語文課堂上學生才是課堂的主體，我們應該將“以師為本”的教學理念轉變為“以生為本”，要給學生搭建自主展示的平臺，要確保學生在高效語文課堂中獲得良好的發展。因此，素質教育下的小學語文課堂應該發揮學生的主動性，使學生在自主學習、自主探究中真正成為語文課堂的主人。所以，本文就從以下幾個方面進行概述，以期使學生獲得更大的發展空間。

一、借助先學后教模式來發揮學生的主體作用

先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，該模式的第一步就是要讓學生進行自主學習，這也就對學生發揮課堂主體性搭建了平臺。所以，在授課時，我們要結合教材內容選擇恰當的方式來培養學生的自主學習能力，使學生獲得更好發展。

例如：在教學《地震中的父與子》時，為了發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，在授課的時候，我選擇了先學后教模式，首先，我引導學生明確本節課的學習目標，并結合教材內容進行思考，同時，將自學過程中遇到的問題反饋出來，之后，我根據學生提出的問題進行有針對性的講解，以期能夠幫助學生真正理解文本中所包含的濃濃的父子親情，進而，也為學生語文素養的提高奠定堅實的基礎。

二、借助小組學習模式來發揮學生的主體作用

小組學習模式是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行學習，而且，該模式的實施不僅能夠加強學生之間的交流，而且，也有助于學生自主學習能力的提高。所以，在實施小組合作學習模式時，我們首先要在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分組，以確保該模式的高效實現。而且，我們設計的小組共同完成的任務要有效，要有思考和討論的價值，以確保學生真正養成獨立思考的良好習慣。

例如：在教學《唯一的聽眾》時，為了將課堂面向全體學生，也為了提高學生的學習效率，我選擇了小組學習模式，首先，將學生分成不同的小組，并引導學生思考下面幾個問題：（1）老婦人為什么要說自己是聾子？（2）老婦人主要是用什么來影響我的，讓我從一個音樂白癡走向成功？……鼓勵學生結合教材內容進行思考，并在小組內討論自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且，對加強生生之間的交流，提高學生的自主學習能力也起著非常重要的作用。

總之，在小學語文教學過程中，我們要立足于教材，選擇恰當的教學方式來發揮學生的主動性，進而，使學生逐漸成為語文課堂的主人。

參考文獻：

張祥彧.如何在語文課堂上發揮學生的主體性作用[J].小作家選刊：教學交流，2012（4）.