初中文言文教學的思考與探索

雍曉鷹

摘 要：文言文是初中語文的重要組成部分。隨著新課改的不斷深入，落實新課標文言文教學要求，激發學生學習興趣，就成為文言文教學要關注的重要話題。結合初中文言文教學現狀，就初中文言文教學改進策略進行了探討、總結。

關鍵詞：初中文言文教學；現狀分析；策略研究

在傳統文化熱此起彼伏的當下，全社會對傳統文化的學習進入了一個高度重視的階段。文言文作為傳統文化中的精髓，在學生語言學習和文學思想培養中具有重要作用。因此，文言文教學也成為初中語文教學關注的重點。

一、初中文言文教學的現狀分析

1.教師注重逐字逐句解釋，忽視對學生自主學習能力的鍛煉

在初中的文言文教學過程中，教師先教學生再學是最為傳統可行的教學思路，其教學方法更是可想而知，為了使全班學生無一落伍，教師通常會采取每字每句都做詳細解釋的方法，這樣的教法確實起到了不小的作用，認真聽講的學生自然聽懂了課文內容，但對于其他學生或是課后時間，這些翻譯會像烏云見到太陽一樣在學生的記憶里一哄而散，消失殆盡。原因很簡單，就是教師一味地灌輸，學生被動懶散地接受，不利于學生對文言文詞法、句法等知識的掌握以及其自學能力的提高。相反會是一種巨大的阻礙。久而久之，學生會依賴老師的翻譯，而不愿自己動腦分析、動手查閱。

2.教師偏重學生死記硬背，忽視學生對課文內容的情感把握

在初中乃至高中階段，死記硬背課文的現象非常嚴重，為了應付應試教育的考試，師生在被逼無奈的情況下，做出這等不情愿之事，那就是不論內容本身講了什么人，發生了相關的什么事，在怎樣的時代背景下發生的，有著如何深刻的社會原因，寄寓了作者怎樣的情感等等，師生乃至學校關注的永遠是學生會不會背，能不能寫對，會不會得分等等，這種外界壓力迫使其不得不采用老式舊式的教法與學法，此種現狀根深蒂固。

3.教師局限講解書本知識，忽視學生課外知識的積累與普及

隨著新課改標準的提出，新課改政策的實施，以及教師隊伍整體素質的提高，教師的個人能力和專業水平都已達到了一個很高的層次，雖然大體改善，但依然有問題出現。部分教師過于偏重課文內容的講解，把大量時間和精力花費在這個過程上，勢必造成一遇沒學過的文言文便不知所措，茫茫然不知所寫中心思想是什么，更可悲的是學過的文言文依然不知講的什么內容，張冠李戴連最常識的知識都不知道。學《出師表》不僅要知道是誰所作及其具體內容，更重要的是要了解當時三國鼎立的局面以及造成這種形勢的前因后果。

二、初中文言文教學的策略研究

1.學生自主學習先行，教師具體講解后補

大家都知道，興趣是最好的老師，要想提高學生的自主學習能力，必須培養學生對文言文的喜愛之情。不讓其心生畏懼實屬不易，更別說讓其愛之，更是難上加難。初中生心性不穩，好動調皮，貪玩且好奇心重，教師可抓其特性，摘取文言文中的典故以講故事的方式吸引學生的注意力，這樣有助于推動教學進度，還有助于活躍課堂氣氛。另外，可給學生放映相關歷史短片，再舉《出師表》為例，典故三顧茅廬說的就是作者諸葛亮，教師可將新版三國之三顧茅廬的視頻放予學生觀看，效果要比直白地講述好得多。

2.多讀多悟，寄情于文，巧記牢記

反復誦讀領悟文章真意不失為學習的一種好方法，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。自我的學習、教師的講解，都只是學習的前兩步，第三步的誦讀領悟著實關鍵，是高層次的精神共鳴。讀之思之，字句之意，悟其情感抒發，主旨表達。把自己的感情真切投入到古文中去，感受作者是用怎樣的心情抒寫經典的。然而，用巧法記住的東西才會長存于腦海。

3.多問多思且好學，長知識又闊視野

不恥于下問多問、勤于思而好學者，總不至于落人后。在初中文言文的學習中，常見句式的判斷很容易出錯，特別是賓語前置、狀語后置等句式，一旦問題堆積不解決，在后面的學習中就困難重重，所以配合老師的差異比較法和歸納整理法就很容易記住混淆多變的句式。如在學習《木蘭詩》一文中，教師可以利用“文章在敘事和描述上有什么特點”“文中的互文修辭、對偶句有哪些”等問題，讓學生進行思考，使學生養成勤于思考的好習慣。另外，多閱讀經典名著，不僅能增長知識，積累經驗，更能開闊一個人的視野與胸懷。你所擁有的知識越單一薄弱，越不容易在社會里立足競爭，要做就做文理兼通的復合型人才。

學好初中文言文是對高中語文學習的良好鋪墊，既是過渡更是基礎，所以初中文言文的教學尤為關鍵，因此對其教學的思考與研究也是必然。綜上所述，唯有對初中文言文教學的現狀做到全面透徹地分析，才能找出原因，尋求到更加合理有效的應對策略，才能改變思路創新方法，才能有益于今后的教育教學工作。

參考文獻：

[1]和雨瀟.初中文言文教學策略研究[D].河南師范大學，2013.

[2]郝寶健.初中文言文教學的思考與探索[D].陜西師范大學，2012.