如何上好小學英語閱讀課

張雪梅

閱讀課，我認為它首先是語言的一種基本呈現形式，包含語言教學的大部分知識，有詞、句、篇，出現了時態、句型等語法內容，也包括常用文體的學習。對于小學生來說，英語知識的教學重在語言的運用，而不側重單純講語法——那些內容對于小學生顯得既枯燥又難懂，并且要在語言教學的過程中，培養學生良好的學習習慣和自學能力。

語言的學習首先是讀和說，對文章的學習，首先要做到會讀詞，讀音準、聽得懂。單詞的認讀和記憶始終是學生學習的難題，所以在教學中我們想了很多幫助記憶的方法，比如拼音法、聯想法等。在學習shine這個詞時，結合太陽“曬”的音和義加上/n/的鼻音；學習chameleon變色龍這個詞時，理解成“可以變色的、迷惑敵人的、住在樹林里的”，學生很容易就記住了讀音和意思。

學會了單詞后，就要用詞來造句子了。在造句的練習中體現英語語言格式，使學生體會句型、整體理解詞匯的意義、作用及在不同詞語搭配時的靈活應用。Its raining.直譯為“它在下雨?！苯Y合生活常識，大家知道這里的“它”指的是“天”，這句譯為“天在下雨?！被颉疤煜掠炅??！备N切。學生從中感受到詞匯的豐富內涵。

準確理解詞匯和句子后，就要來整體閱讀文章了。這是語言使用的本質形式，有很強的語言邏輯，這也正是學生感到困惑的知識運用。我們發現，大多數學生把精力過多地傾注在背單詞上，總認為先背單詞再背句子，最后才是文章，這個過程不能打亂順序，從而導致單詞記憶難，語感差。在中國的孩子學習漢語的過程中我們可以受到啟發，他們聽到的就是漢語在交際中的自然體現——很多有關聯的句子，并不是單獨的一句話，更不是孤立的詞匯。在整篇文章的閱讀中，學生更容易掌握詞匯和句型，因為在語境中這些文字都有著生動的生活意義，他們感受到了文字的完整組合的魅力。

閱讀有不同的目的。教學中文章閱讀的進行是為了運用，對其中出現的詞匯、句子會模仿使用，完成練習。小學階段的閱讀教學大多數是文字意義的理解，少數是比喻意義的理解，很少是運用性練習，但隨著學習的深入，會出現許多為了運用的閱讀。所以我們應合理地、有意識地進行運用性練習訓練，培養學生運用語言、提高閱讀能力。

英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密地聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。