情境教學法有利于學生的個性張揚

楊麗霞

傳統的課堂教學基本上是“教教材”，教學的空間總是局限在教材里，學生往往處于被動的學習狀態。學習沒有興趣，積極性不高。那么，怎樣使學生產生“我要思考、我要探索、我要體驗”的學習需要，運用發散思維培養學生的想象能力，激發他們的創作興趣，培養創新精神。這需要教師認真研究好的教學方法讓學生輕松愉快地學習。情景教學就是教師挖掘教學情景因素，通過一定的手段把它再現出來，縮短文章內容與學生之間的心理距離，形成最佳的情緒狀態，是教學中常用的教學方法。

情境創設的目的也是根據小學生的身心特點、認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對品德與社會的學習需要，激發學習探究的熱情，調動參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習，而不是為了創設情境而創設情境，創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環境，需要一個充滿好奇疑問的問題環境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環境。創設學習環境要遵循“實效性”原則，為學生創造一個有利于發展的良好學習環境。例如：

一、表演設境

教師引導學生，讓學生有了創作的興趣，有了創作的靈感，就可以引導學生構思情節把教材內容中的情節表現出來，如分角色朗讀、分角色表演等。

二、故事設境

對一些故事性強的教學內容，通過扣人心弦的、引人入勝的情節將學生引入新授內容中，如《媽媽的聲音》《小兔的遮陽傘》等。

三、語言設境

教師用富有強烈感染力的語言、聲情并茂的朗讀等形式，把學生的情感引發出來，進入特定情境。

四、演示設境

通過玩教具等材料進行演示，說明或印證課文內容中所講述的現象。如《烏鴉喝水》等。

五、實驗設境

在教師的指導下，學生通過實驗，看靜態、動態事物的景象。把教材中講述的現象再現出來，使學生獲得親身體驗和感受。如《空氣的秘密》《風箏》等。

六、圖像設境

利用插圖、掛圖、課件、一體機等教學資源，把教材中描述的情景再現出來，學生在具體形象的圖像中感受、理解教學內容。如《上下左右》《風中的樹葉》等。

七、解題設境

對于遠離學生生活、社會環境的內容，解題時結合時代背景，將特定的環境最大限度地展現出來，把學生引入其中，感染和激發學生學習的興趣。如：《嫦娥奔月》。

總之，無論用哪種方式設境，每個教師都必須潛心鉆研教材，深入挖掘教材中的情景因素，才能將學生的情感調動起來，充分發展學生的個性。