淺談校長對學校教師上課進行聽課與分析

鄭崗

摘 要：探討了小學校長對教師上課情況怎么進行有效地聽課和聽課后怎么與執教者進行分析，從而了解第一手的資料，指導教師教學，推動學校教學工作的推進。

關鍵詞：教學管理；聽課；分析

課堂不僅是以知識的內容來教育學生，還取決于教師的教育與引領。同樣的教材內容，有的在一個教師手里能起到教育和引領的作用，而在另一個教師手里卻起不到多大多深的教育作用。因為，教材對學生的教育作用在很大程度上跟教師個人的引領緊密地融合為一體。下面我想就聽課和分析課的問題向同為學校管理者的校長同行們提出我個人的幾點建議，與大家共勉：

一、校長深入聽課，多多益善，聽課教師的選擇要有廣度與厚度，時長上要有深度，不可一日曝十日寒

只有當校長進行足夠的觀察并掌握了足夠的事實后，才能更好地推動學校在教學和教育過程的這個領域里達到高質量。經常聽課和分析課的校長，才能了解教師在學校里在做些什么和怎么做。無論學校教師數量的多少，校長都必須了解每一位教師的教育教學工作情況。為了做到這一點，就必須經常地、按一定秩序地、有一定先后順序地安排自己主動積極去聽課和分析課。盡管校長工作頭緒繁多，而聽課和分析課卻是擺在首要地位的工作。我們無論怎么忙，一定不能以這樣那樣的理由為自己不去或者少去聽課找借口，都必須擠出時間深入一線去聽課。否則，校長就好比是一個被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽到一點，但是什么也看不見、不了解、不理解。

二、校長聽課時多關注教師教學行為，從而對教師進行有力的指導

1.關注教師安排學生的練習方式是否科學、關注學生練習的面是否足夠廣

有的課存在嚴重缺點，就是在課的第一階段，即在檢查家庭作業時浪費時間。正是在這里最容易忽略課的明確目的。有的教師在近一半的時間里只提問三四個學生，給他們評分，而全班其余學生在這個時間內卻無事可做或者裝腔作勢、濫竽充數。這樣日復一日，就使學生逐漸變得懶惰了：在一節課的1/3時間里，他們什么事也沒有做。這種惰性接著又會遷移到課的下幾個階段。檢查和評定知識變成了目的本身，教師提問學生就是為了給他打一個分數。在課后跟教師談話的時候，應當特別注意到這樣一點：在做練習中運用了哪些知識，學生在這樣做的時候，在發展知識的道路上有什么進步。

2.關注教師在引領學生學習新知識過程中學生的腦力勞動參與度是否提高

教師要善于引導學生的思路，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。在聽課和分析課的時候，校長要特別注意：獨立研究是否作為一個有機組成部分包含在掌握新知識的過程之中。在課堂上教師是否要給學生留有足夠的思考時間。要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經驗的教師們都認為，讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要階段。

3.關注教師是否讓全體學生牢固掌握了知識

課的效果、教師的工作成績，并不在于教師喊到的個別學生做出最好的回答，而在于全體學生都掌握了良好的知識。在課堂上經常出現這種由最好的學生做出最好的答案的情況，校長切莫被這種表面上的順利所迷惑。應當注意的是，教師是否考慮到布置給學生獨立、個別地去完成作業，使全體學生都把這些作業徹底做完。

4.關注教師布置家庭作業是否精、少、巧，有差異性

校長要努力做到的一點，就是使教師不要把課外作業當成課內作業的量來追加。課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好和需要，滿足和發展個人多方面的智力需要。

總之，校長應有歷史責任感的高度去聽好教師的課，多角度去關注教師的教育教學行為并及時做好分析與指導，努力提高自己的學校教學管理水平，從而集教育教學活動管理經驗的大成，努力形成集體的教育信念，千方百計地提高教師的教育教學技巧，從而推動學校的整體教學水平向更高的目標邁進！