淺析中學數學教育

王志新

【摘 ? ?要】中學數學教育不能再讓學生為了考試而學習，必須讓學生明白什么是數學，學習數學應該有什么用，我該怎樣學習數學。這就要求老師們從現代數學思想出發，發揮自己的能力與特長，以新的教學觀念來做好教學工作。本文從四個方面介紹了作者對現在中學數學教育的看法及改良意見。

【關鍵詞】新的教學觀念;新型師生關系;新的教學過程

作者：安徽師范大學 ?安徽蕪湖 ?241003

在中學數學教學中學生往往面臨這樣的問題：“我們為什么要學習數學，學習怎樣的數學，學數學對我們現在、將來會有什么幫助？我們的學生面對的是信息量越來越大的世界，是競爭越來越激烈的社會，有人認為學習英語可以跟國際接軌，學習語文可以寫出出色的計劃或報告。而學習數學的作用在中學學習的短期中可能不能體現出來。因此在中學教學中必須貫穿現代數學思想。數學觀念也需要與時俱進。這樣的教學，會激發學生強烈學習的興趣，提高學習的主動性，并激發學生深入探索研究的動力。

一、對學生進行辯證唯物主義觀點教育

數學中到處充滿著辯證法，中學數學教學大綱明確指出：“要用辯證唯物主義觀點闡明教學內容，這樣既有利于學生學習，又有利于學生形成唯物主義世界觀?！痹诮虒W中可這樣滲透辯證的觀點：1.任何事物都不是一成不變的，科學在不斷發展，人的認識水平也在不斷提高。數系的擴充，代數與幾何的結合，某些定理的推廣，數學中發展的觀點由此得到體現;2.運動是物質的根本屬性。在數學中，線、面可以看成點線運動的軌跡，旋轉體也是平面圖形運動的產物，直線是向兩邊無限延伸的，在教學中做這些強調，使學生在潛移默化中接受了辯證法中運動的觀點;3.在數學中，正數與負數、整數與分數、有理數與無理數、實數與虛數等，這些概念是對立的，同時又是統一的。加與減的轉化、乘與除的統一、乘方與開方的互逆，在教學中強調這些規律，學生便能從中接受到矛盾的對立統一和相互轉化觀點的教育。

二、改變教學觀念

在以往的數學教育中，我們往往因為數學知識的抽象性、符號化特征以及概念性建構，總以為數學學習室一種高智商的活動。這就導致了在數學教育教學中，把面向全體學生掛在嘴上，而在具體做法上，總是把目光盯在尖子生上。究其原因，是對數學文化有一種自覺或不自覺得偏頗認識與理解有關。數學作為一種大眾文化是完全可以成為人人都學得會，用得好的一門科學。我們不必要求每一個人都具備數學解題中完備與熟練的技能技巧。但我們卻可以使學數學的人理解和掌握數學認識問題，解決問題的思想和方法，并使其內化為生存智慧和素質的一個有機組成部分。而且，教育不僅僅是對學生的現在負責，也是對學生的未來負責。反映在教學目標上就是要變課堂“學會”到課堂“會學”，為學生終身學習打下基礎。這其中包括要讓學生學會做人，學會做事，學會求知，學會健體。

三、建立新型師生關系

那么，為了完成以上的教學目標，我們就需要建立一個新型的師生關系。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力;其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。這樣創設了寬松氛圍、競爭合作的班風，營造了創造性思維的環境更有利于學生學習好數學。四、改良教育教學過程

教學是教師有目的、有計劃、有組織的向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。在這個過程中我們廣大教師要徹底改變傳統教學中教師講、學生聽;教師問、學生答;教師寫、學生抄這樣一種接受性機械訓練的現狀。教師應關注個體差異。滿足不同需求，創設能引導學生主動參與，樂于與，樂于探究，勤于動手的教學環境。這就要求我們能做到以下幾點：

1、理論聯系實際：即從學生們熟悉的生產和生活實際來抽象出數學概念，運用數學工具解決實際問題，使學生們經常能體會到數學應用的廣泛性。

2、根據實際，因材施教：每個學生都有一個豐富多彩，獨一無二的世界。教育的目的不是為了消除每一名學生的差異性、個體性。而是要使每個學生的個性、差異性、獨特性。充分完善地顯示出來。

3、走出課堂：能表現出人的力量和作用的勞動總是引人入勝的。每個人都有創造的自然意向，組織學生參加積極的創造性的學習勞動，將能激發他們學習的積極性和主動性，所以適當的開展合適的課外研究也是一種好方法。要讓學生學會學習的同時也要教會學生問問題。當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導怎么去辨別方向;當學生畏懼前路坎坷時，教師不是拖著他走而是喚起他的內在精神動力，鼓勵他們不斷大步前行。

數學教學作為素質教育的重要內容，其育人功能是其他方式所不能代替的。在教學過程中，只要我們充分把握好數學素質教育方法，積極探索，將教學中的有效途徑同數學實踐結合起來，就能提高學生的綜合素質，從而讓學生得到全面發展和健康成長。

參考文獻

[1]武月琴;中學數學課堂教學中實施素質教育初探[J];雁北師范學院學報;1998年06期

[2]田華欽;中學數學中的不等式問題[J];麗水師范?？茖W校學報;2002年02期