閱讀—讓你的作文妙筆生花

趙紅

【摘 ? ?要】寫作是一場相對孤獨的旅程，它不僅需要你滿懷激情地背起行囊，更需要你充滿勇氣地迎接一切困難和挑戰，對于現代中學生而言，這場旅程無疑是艱難的。那么如何提高學生的寫作能力呢？我認為只有兩個字——閱讀。

【關鍵詞】閱讀;寫作;興趣;積淀;技巧

作者：新疆烏魯木齊市第十一中學 ?新疆烏魯木齊 ?830000

在所有寫作技巧中閱讀是最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的捷徑。但最簡單的事情往往最難做到，因為急功近利的心態會讓許多人失去判斷力。

在學校，如果語文教師不重視學生的閱讀（包括課外閱讀），教學時始終停留在語文課本的框框里，并且總是代替學生閱讀，忽視學生的主觀閱讀，把本該最有趣的一門課做成最枯燥最無味的課，那么學生不僅會討厭上語文課，更討厭寫作文。如果再漠視課外閱讀，那么“作文課”就會成為語文教師自娛自樂的表演，對學生的寫作沒有任何作用。而要提高學生的寫作能力讓他們妙筆生花，我認為語文教師應該擺正心態，不要總去追求立竿見影的效果，要充分重視學生的閱讀，這包括以下三點：

一、要重視學生的課本閱讀

語文教師必須把課堂還給學生，積極為學生營造良好的閱讀氛圍，分析課本時要保證學生有充足的時間進行閱讀，無論是課堂上還是課下，要讓閱讀實實在在地進行，決不走過場，決不強行灌輸教師認為標準的觀點，要充分肯定并尊重學生的閱讀意見，更要讓他們懂得尊重自己的意見，只有經過這樣的積累，學生才會對語文課堂充滿期待，也只有這樣，學生才會從心里接受閱讀，重視閱讀。

二、要重視學生的課外閱讀

剛才講的都是課內閱讀，如果語文教師和學生的閱讀都只停留在課本上，這顯然是不合適的，因為具體到寫作能力的培養，閱讀不僅是其開始的萌芽，更應該讀得足夠多才能成為寫作的好幫手。因此，閱讀量必須要足夠大。但值得擔憂的是，據一些調查數據顯示，目前我國中小學閱讀量非常低，粗略估計平均閱讀量應在國家出臺標準的20﹪以下，加之國家出臺的標準本來就很保守，這樣的閱讀量顯然不夠，那么我國中小學生的閱讀量為什么這么低呢？所謂的客觀上的理由諸如課業負擔重、高考壓力大等等我認為都不是最根本的原因，最根本的原因應該是學生缺少閱讀的原動力，即學生的閱讀興趣低。

在提高學生課外閱讀的興趣方面我認為，語文教師可以從以下兩點入手：

1、讓課外閱讀變得“有趣”而不是“有用”。在教學中如果你想讓學生積極進行課外閱讀，就不要告訴學生你要求他們這么做能如何如何，而是設法吸引他們自主閱讀，比如多講有懸念的情節，并適時停止，讓他們自己去尋找答案，因為閱讀需要誘惑而不是強迫，如果無趣學生又怎么可能主動投入呢？即使是成年人，持久的閱讀興趣也是因為書籍“有趣”而不是“有用”，更何況是這些孩子呢？

2、及時肯定學生的閱讀成果?；蛟S每一個學生對作品的解讀都不盡人意，但教師不必求全責備，因為閱讀這個過程本身就是學生內化的過程，不必總是要求學生復述其中的情節或寫讀后感。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”，眼前可能看不出什么，只要學生讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在他身上顯現出來。

三、要能夠指導學生的閱讀

蘇霍姆林斯基發現，“人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以實際為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。語文教師越是對學生的閱讀進行最少的要求，學生通過閱讀掌握的知識就越多，因此，教師在指導學生閱讀時首先要注意不提不適當的記憶與背誦要求，讓學生在閱讀時保留那份興趣，而不會因為某種目的徒然增加壓力，影響閱讀質量。其次，要幫助學生提高閱讀的速度，具體做法是：讀書時不要讓學生讀出聲來，出聲讀，既影響速度又不能很好的理解文章的意思;不要一遇到生字就去查字典，因為這樣會打擾閱讀，會破壞興趣從而顯得不再輕松。只有這樣才能提高閱讀量。

好的作品本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——“讀書破萬卷，下筆如有神”。

而學習語言最重要的是語感，大量閱讀恰恰能幫助學生建立語感，這樣學生在寫作中的句子會很流暢，因為閱讀讓他積累了豐富的詞匯。當然寫作不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情。閱讀的意義不僅在于讓學生具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富學生的心靈世界，提高他們的認知水平。

我們單從語言文字方面看，寫作時完全可以把所積累的名言警句、詩句佳句加以引用，這樣不僅能使文章平添文采，更能增強語言的表現力和感染力。那么，僅以詩句為例，介紹幾種巧用詩句的方法。

第一、標題挪用法。有些詩句言簡意賅，具有很強的表意功能，學生在擬定作文標題時，可以選擇合適的詩句從中截取，形成詩意的標題。

第二、題記直引法。寫作中，題記相當于文章的引子，雖然不長，但作用很大。精彩的題記是嶄露文采的捷徑，能給評卷老師留下深刻的印象。比如，一篇歌頌勇毅的散文，可以直接引入泰戈爾的“如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了”作題記。

第三、引用闡述法。寫作時可以根據話題或中心，引用相關詩句，或揭示內涵，或闡發自己獨特的思想感情，從而豐富文章的內容。

事實上，每一個學生都能從閱讀中經歷古今中外各種社會生活，經歷漫長的歷史發展，而傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的學生，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善——這是做人的根本，也是為文的條件。

錢理群先生說過，“培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人”。

每一部書都可以讓學生從中經歷一些東西，學到一些東西，閱讀事實上就可以幫助學生豐富自己的經歷，從而建立較為成熟的價值觀滲透到寫作中，讓作品的思想能夠更深刻些。

不容忽視的是，除了閱讀書本，教師還要注意引導學生留意生活，因為生活本身就是一場永不落幕的閱讀。當你用心去觀察，就會發現每一幕都是精彩的選題和寫作腳本。當你翻開報紙瀏覽鋪天蓋地的新聞時，當你坐在公車上、走在馬路上、徜徉在校園里的時候，總有一些能讓你有惻隱和創作靈感，你明白了這個社會在做什么，無形中，就奠基了你的寫作高度，激發了你的想像力。因此，教師應引導學生關注生活，用心生活。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調從生活中去學習，而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，尤其是中學生，所以閱讀實質上就構成了他們對生活的參與性，構成他們經歷上的豐富性。

學生的閱讀就是對寫作最好的積淀，潤物細無聲地滋潤著他的潛能，總有一天我們會發現，學生們手中的筆已不知在什么時候發芽，開出了芬芳的花朵。