高職院校創業教育重在培養創業精神

江友農

摘 要：高職院校大力開展創業教育，但目前部分院校的創業教育目標和課程設計存在一些偏差，這些偏差既可能造成教育資源的浪費，又可能誤導學生，對學生的未來職業成長產生不利影響。高職院校應針對教育對象的具體情況，結合自身優勢與特長，整合社會資源，兼顧學生創業與就業需求，以打造創業精神為主，形成自身特色的創業教育模式。

關鍵詞：創業精神；高職；創業教育

高職院校多數學生畢業首選是直接就業，就業率成為社會評價辦學質量的重要指標，因此也被學校高度重視?？墒?，學生就業質量和職業成長潛力，卻在很長時間內被忽視，隨著“麥可斯”等第三方評價機構的出現，對高職院校的評價也從簡單的就業率，上升到綜合就業質量。在這個背景下，對學生就業質量起到關鍵影響的學生綜合素質成為學生、學校、社會關注的重要指標。

一、創業精神對是商科類學生需要具備的重要職業素質

創業精神是指創業者具有開拓性的思想、觀念或品質。這些品質不僅創業者需要，它也是一個成功的企業人應當具體的基本素質，尤其是對于商科類的學生來說，畢業后必然要與企業、市場、客戶打交道，這些學生需要在市場上實現自我，找到自己的位置，創業精神是學生職業成長的必備素質。

目前，從對高職畢業生的追蹤調查可以發現，創業精神不足極大束縛了高職學生的職業成長，有些從學生在校期間就已經開始了。具體表現在：

（一）學情變化導致人才培養危機

擔任高職班級輔導員反饋信息顯示，前些年，學生由于“想法過多”導致的“不好管理”，在近些年，漸漸變成學生“沒有想法”導致“不好管理”，雖然都反映學生不好管理，但其背景卻有本質的區別。

“想法過多”一定程度上說明了學生“有想法”、“想嘗試”，對新鮮事物充滿興趣，所謂“不好管理”一定程度上是因為相應的教學模式、管理模式沒有與之匹配。多數高職院校是近年中專升格而來，一些管理制度沿用中專時代的管理方法，導致教、管、學之間產生沖突，這在一定程度上約束或扼殺了學生的創造力和相像力、創新力。

近些年，筆記本電腦、平板電腦、手機等電子產品價格不斷降低、學生的持有比率持續提高，占用了學生大量的課外時間，上課、下課都是“低頭族”，結果是學生在學校期間沉迷于電子設備與虛擬空間，人與人交流減少，導致學生“沒想法”，做事缺少激情，不注重對新事物的探索，缺少對社會經濟發展的關注，這些學生同樣“不好管理”。

這些問題出現后，學校如果沒有有效的管理方法、教學設計與之匹配，就會導致學生綜合素質下滑，人才培養質量下降。

（二）企業人才匱乏凸顯素質教育空白

創業精神要求創業者追求目標持之以恒的信念和責任心。部分用人單位反饋的信息顯示，不少畢業生辭職、跳槽率高，一些辭職的理由居然是“不高興”、“不喜歡”、“不想上班”、“辦公室沒有空調”等，對自己的職業成長缺少長期的規劃，對企業、社會、家庭缺乏責任心，沒有追求事業成功的欲望。這些無論對企業，還是對學生來說，都充滿了危害。

（三）素質教育缺位影響學生長期職業成長

有不少學生希望獲得未來的成功，但是他們找不到正確的途徑和方法，在學校，專業課程的學習使他們在技術上、專業上成為一個合格的待就業人才，但是高職院校卻很少提供系統的職業成長課程體系。

二、部分高職院校創業教育存在的不足

部分高職院校在開展創業教育的時候，由于對創業教育目標認識存在誤區，導致創業教育的形式與內容與學生需求不符，造成了教育資源的浪費。

（一）高職院校當前創業教育的主要方法

從各高職院校來看，開展創業教育的方法大同小異，基本上是以下幾種：

1.開設創業類理論課程，或直接引進SYB等成熟課程體系；

2.組織學生參加創業類競賽；

3.企業家（包括成功創業的校友）進校園開展創業類講座；

4.校內開設類似“創業園”、“創業一條街”等校內創業基地，讓學生開展創業實踐；

5.開設創業模擬、創業意識等培訓課程；

6.其他（如鼓勵學生開設淘寶網店等）。

（二）高職院校創業教育存在的不足

以上創業教育無疑對學生有一定的教育、引導與示范作用，讓一些學生對創業從不了解到了解，進而產生深厚了興趣，最終走上創業之路。不過，這些方法也存在一些不足，主要表現在：

1.課程、項目覆蓋面有限。有些課程或項目，例如創業大賽、企業家進課堂開設講座、創業意識培訓課程等，覆蓋的學生非常有限，更多的學生無法受益。

2.創業模擬等課程，并非高職學生最急需的知識和技能。因為它屬于“結構化知識（Structured Knowledge System），即是具有標準化、格式化、規劃化流程的過程，即使是一名中學畢業生，也有能力在在相關的政府部門找到全部的規定和文件，成功注冊與創辦公司。反觀高職院校，不少把這個內容作為創業教育的核心內容，這一點值得商榷。與之相比，創新意識、企業管理知識、溝通表達能力、行業知識、發現問題與機會的能力等，才應該是高職院校創業教育的核心內容。

3.高校、媒體宣傳“創業英雄”，鼓勵學生以創業代替就業，是對學生的誤導。如同職業生涯規劃課程，一些高校在新生入學后即開設職業生涯規劃課程，其實這時的學生對職業、專業、行業都一無所知，讓他們做職業生涯規劃，就像讓一個廚師做菜，只給菜譜卻不給任何原料，不可能做出菜來。

4. 講述創業課程，校內師資力不從心。高職院校的師資結構，雖然近年隨著校企合作、工學結合、師資引進等方式，有了較大的改善，一些擁有多年企業工作經驗的教師補充進了高職院校，但是即使如此，受過創業教育課程師資培訓、或是有創業經歷的教師仍然非常缺乏，當學校試圖講述完整的創業知識結構與技能時，時常逃不了“紙上談兵”之嫌。

5.創業類大賽以“該項目是否已實際創業”為重要評價標準，打擊了學生參賽的積極性。當前有一個趨勢，就是各級創業類大賽的一個主要評價標準，就是項目是否實施，如果已經實施，就會得到較高的成績，反之，想取得好成績就比較困難?？梢岳斫膺@些賽事的組委會良苦用心，希望把真正在創業的學生找出來，予以獎勵和支持。但是，如果是針對高校的創業類大賽，應該結合高校實際情況，即鼓勵實踐者，又要能促進創業精神的打造。

6.網上創業有一定的局限性，不適宜廣泛推廣。

三、高職院校應打造自身特色的創業教育

李克強總理在2015年政府工作報告中提出 “加強就業指導和創業教育”，社會高度重試創業的背景下，作為創業教育的重要承擔者，高職院應當打造有自身特色的創業教育模式。

（一）高職創業教育，應以打造創業精神打造為主

與本科院校、政府部門、社會培訓機構、企業等相比，教育對象、師資力量、教學環境、可用資源都有很大差異，學生畢業后的就業方向等也有不同，如果要求高職院校追求把大量對創業有興趣的學生都培養成有能力獨立成功創辦企業的企業家，這顯然是不可能的，原因如下：

1.剛畢業就具備創業企業素質、或打算實施創業計劃的學生，特別是在高職院校，這樣的學生其實并不多，大量的畢業生求職方向是走向社會，在企、事業單位中就職，如果學院把大量的資源用來培訓學生如何注冊、創辦一個企業，即那些“結構化知識”，是對教育資源的浪費，原因如前文所述。

2.實施創業的學生，創業的領域、行業多種多樣，校內師資的知識結構不可能支撐老師去指導學生在如此多的行業中實施創業。況且校內師資本身有創業經歷的也很少，如此培訓質量可能不高。

3.一些有條件的高職院校開展了創業模擬、創業孵化等創業理論與實踐課程，但有這種系統培訓能力和教學資源的院校畢竟是少數。另一方面，創業者如何面對挫折、對陌生行業、市場需求熱點的分析與研判、企業日常管理能力、人際溝通能力、財務分析、市場營銷等“非結構化知識”，又常常被忽視。

因此，高職院校應當發揮自身作為高等職業院校的特點，以創業精神的打造為核心，豎立自身的創業教育目標，打造有自己特色的創業模式。

（二）創業教育融入日常課程設計

創業是少數人的事，創業精神卻是每個畢業生都需要的，它也不是通過幾次培訓、模擬和低層次的創業實戰可以獲得。對于商科類的專業來說，學生在校課程本來就是圍繞企業經營管理開設的，在課程教學與實訓中，可以方便加入創業要素，例如《營銷策劃》、《市場調查與預測》、《人員推銷》等課程的教學設計中，可以適當加入諸如行業與機會分析、溝通與談判、市場拓展方案的計劃與執行等內容，讓學生在無形中獲取創業技能。

（三）引入企業級經營實戰課程

校企合作，引入企業實戰課程，把企業業務鏈的一個或多個環節交由學生完成，例如化妝品制造商把產品的“社區營銷”業務交給學生策劃與實施，讓學生接觸到規范、健全的企業管理體系，認識職業、薪酬、市場分析與機會等，這些對學生未來就業、創業質量的提升，都有很大的好處。對學生未來長期職業成長也打下了很好的基礎。

四、小結

綜合前文所述，高職院校應該以自身所擁有的資源為基礎，以打造創業精神為主，把創業教育應融入專業課程學習之中，使創業教育與職業教育相輔相成，整合社會資源，發揮自身特長，關注學生的長期職業成長質量，不把學生的創業率作為考評創業教育的主要目標，逐步形成有自己特色的創業教育模式。

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課題項目：安徽省教育廳質量工程項目，高職營銷類專業學生創業精神與能力培養研究（課題號：20101773）

（作者單位：安徽財貿職業學院）