因材而備，導一場好戲

張艷彤

課堂教育在學校教育中占有主要的組成部分，而如何上搞好課堂教育，備課，卻又是關鍵所在。備課從廣義上講，是一個動態發展的概念，包括課前準備、課堂準備和教案準備，學生學情準備等步驟，體現了老師的在生活、學習、教學的連串思維活動，是生活經驗和知識增長等理性和非理性思維和認知過程。

備一節好的課，如同要導一場好的戲。要求教師高度掌握學生特點，領會教材深意，情景的創設預想、新穎的流程設計及授課者的個人掌控能力。各個環節環環相扣，缺一不可。

現在的教師不再是傳統意義上的獨裁傳授者，而是作為一個設計師來促進學生學習。教師要作為一位建設者，架建出一個和諧活躍的課堂，讓學生作為“主角”參與其中。而教師，只將重點放在指導和靈感啟發上，體現真正的“學生主體”。要以學生為主體，就必須要能透徹地了解自己的學生，包括他們的學習水平、能力、性格、興趣。備課的重心由“備材料”轉向于“備學生”，全面發展學生，啟發學生自主思維與自主學習的能力，處處尊重學生的差異性，根據學生不同的需求，設計不同的教學計劃、不同的指導策略，適應不同學生的需要。避免過度的追求知識的深廣度，將課堂變成了教師的獨角戲臺。

備準教材，精選教學內容，透析教材深意，創造性使用教材，從狹窄的主題標準到開放課程整合、開發課程資源，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種經驗智慧，能有效地突出教學的重點與難點。尤其在非重點班教學中，更應注重知識點的取舍，因才而教，否則，超過了學生的接受能力，造成鴨子聽雷的結果，也就是白費功夫，浪費時間。根據教學目標和文本內容需要創新課程，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定開發和利用課程資源，給學生一個明確的導向。

教學活動中，學生的存在是主體因素也是最不確定的因素。每班每屆學生的特點都不相同。作為主導者，必須要預想到每一流程，每一句話所導致的學生反應，猜想他們接受新知識的能力情況。在這種前提下，情景的創設就顯得非常重要。情景，其實就是試圖讓學生在靜態的大腦活動進入動態思維的導索，將書本上的死知識復活關聯到現實當中。它將引領著學生的情緒，引出學生的興趣，引導學生深入，最后讓學生明白掌握！有效的課堂教育注重教學效果，關鍵是要看學生學習情況?！翱蠈W”“要學”“會學”“愛學”“學會”，每一階段的學生情況都是備課帶來的效果，也是在準備過程中必須要考慮的因素。適當的情景創設將有助于調動學生即時的興致，是活躍課堂，形造氛圍的最佳手段。

在文學、戲劇的創作中，描寫的次序有順敘、倒敘、插敘等，根據作家的不同妙用，可以令讀者心潮跌宕起伏傷春悲秋。而在課堂準備中，一個引人入勝的流程設計，就是從學生的認知規律上著眼，預演教師、教材與學生之間的無聲對話，是一個思考如何“導”的過程。也就是要將前面所提到的教材內容，情景創設按何種次序交叉于課堂的設計，也就是了解學生需求，盡量在最佳機會中給學生準備好相應的內容，把握課堂的最終設計過程，直至達到滿意。一個新穎有效的設計，是教師的教學能力、教育能力、教材駕馭能力，以及科學創造力的最有效體現。能因時制宜，因材而備，才能創出一個行之有效的流程，以達到促進教與學的目的。

課堂的掌控者還是執教者本人。然而每位教師的性格特點都不一樣，知識感受角度不同，經驗經歷更不相似，導的方式也會有很大的差異。我們既要尋找適合學生的教育方法，也要尋找適合自身的教授方式。在遵循有效的備課的原則上，挑戰傳統，超越自己，大膽創新，嘗試新鮮的教學模式，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動，和情感發展，挖掘新穎的材料，使用有效的課程資源，在“實踐——反思”的循環中，摸索尋覓，建立有效的教學平臺。

能促進學生全面發展的教學計劃，教學設計才是最有效的。每一位教師，都是朝著這一方向不斷努力，以“主導”課堂，“指導”學生，以教帶學，以學促教，積累經驗，再開發創新，最終達到課堂教育的最高效益。