芻議情感教育在語文教學中的作用

張東亮

一、情感教育與語文學科的關系

情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

語文是一門基礎學科，具有很強的思想性、人文性、形象性和綜合性，這使語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素。語文教育的目標，不是一味追求培養知識淵博的人，而是要培養具有獨立判斷的、具有獨特個性的人。素質教育把人文教育提到了關鍵位置，人文教育的核心就是情感教育。新《語文課程標準》更是把喚醒學生主體意識，提高學生語文能力作為最重要的目標。

可見，情感教育是語文不容忽視的問題，這種教育應引起廣大語文教師的充分重視。而中學生正處于一種特殊的心理階段，反抗意識、破壞意識特強，如果教師不以情感去打動學生，引導學生，而總是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加劇，也不能體現素質教育提倡的人文精神，發現和發展學生個性的教學目標。

《學記》有云：“親其師，信其道?！边@告訴我們，師生間保持正常的情感十分有助于學生的健康成長。教師必需熱愛自己的職業，熱愛自己的學生。以自身的人格魅力去感染學生，學生自會熱愛和尊敬教師，從而提高對語文學習的興趣。這不僅體現地課堂上對學生的鼓勵和贊賞，更體現在課后你批改作業的一圈一點，與學生交流的一笑一怒。一個細節，都可能改變你在學生中的印象，甚至影響學生的一生。

二、情感教育在語文教學中的作用

首先，語文教學中的“情”有利于激發學生學習的興趣。

凡文學佳作，都能使人感動，并從中受到啟發，提升人的道德，凈化人的心靈。學習的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解作品創作意圖，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習的目的。語文教學中的“情”有利于激發學生學習的興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學習語文的熱情。

情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如的以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達出來，在課堂上運用好自己的情感，首先要在教學每個部分的內容時，努力去開掘、去發現、去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達給學生。

其次，語文教學中的“情”有利于作者思想感情的呈現。

毛澤東、陸游都曾作《卜算子·詠梅》，兩首詞同調同題，但所表現的思想感情，藝術手法卻不盡相同。這是因為體現在文學作品中的情感，有相當一部分是作者的主觀態度與傾向性在作品中自然的呈現，而且這些情感，總是受到時代背景以及作者當時境況的影響，我們有時可以把它看做是作者本人情感傾向的一個再現。

編入語文教材的課文就文學作品而言，都是精華之作，是中華民族文化的精華所在，其內容、意義、思想等各不相同，而創作這些作品的作家更是時代、個性都不一樣。

因此，只有引導學生了解作者對待自己作品人物的情感，深刻分析教材中作者對一些角色人物的思想感情，才能真正把握教學內容中的情感因素，進而正確的引導、傳遞給學生相同的體驗，達到情感教學的目的。

最后，語文教學中的“情”有利于寫作教學的進行。

時下的學生習作，往往缺乏真情實感，寫不出令人感動的文章。選材面也比較狹窄，材料也陳舊，了無新意。筆者曾在班上開玩笑說，都到2012了，學生的材料還是離不開“汶川地震”“北京奧運”。學生大笑之余我卻倍感心酸。為什么會出現這樣的情況呢？歸根結底，往往是因為我們的寫作教學中缺乏情感的灌輸。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！睂懽魇乔楦薪逃纳A，一個沒感情的人寫文章也不過就是寫寫字，根本就算不上寫作。劉勰在《文心雕龍·知音》說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭f的就是這個道理。

言為心聲，聲由情而生，情的終極為達意、明理、教化與人，作者只有對自己所表現的東西滿懷深情的時候，才可能淋漓盡致地去表現它，賦予它新的內涵。同樣是寫春，朱自清就寫得出《春》；同樣是寫秋，郁達夫就寫得出《故都的秋》。一張浸在杯中的白紙，再普通不過的事物，如果我們飽含深情，就能演繹出許多曲折婉轉、可歌可泣的故事，韓寒不就因此寫得出《杯中窺人》？

情感教育在語文教學中有著至關重要的作用。只有運用情感教育手段，才能更好的激發學生濃厚的學習興趣，讓學生真正的愛上語文這門學科，變“要我學”為“我要學”。也只有這樣，我們的語文教學才能真正達到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值的過程”的目的。